提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

方朝輝

摘? 要：閱讀是學(xué)生終生要學(xué)習(xí)的首要內(nèi)容。無論處于哪個學(xué)習(xí)階段，閱讀都是必不可少的提升內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，對于知識點的掌握和文章主旨的理解，學(xué)生語言能力提升都有重要的作用?；谝陨蠗l件，筆者通過結(jié)合課本實例，對當(dāng)前閱讀教學(xué)策略進行合理分析，并提出自己的拙見，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略研究

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0120-02

Research on the strategies to improve the effectiveness of Chinese Reading Teaching in primary schools

FANG Chaohui? （Pumei houtang primary school，Yunxiao County，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Reading is the primary content of students' lifelong learning. No matter in which stage of learning，reading is essential to improve the content，to cultivate students to form a good reading habits，for the mastery of knowledge points and understanding of the theme of the article，the improvement of students' language ability has an important role. Based on the above conditions，the author makes a reasonable analysis of the current reading teaching strategies by combining with textbook examples，and puts forward his own humble opinions for reference only.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Strategy research

縱觀當(dāng)下，小學(xué)階段的語文教育，仍然是傳統(tǒng)的灌輸模式，對現(xiàn)代的技術(shù)應(yīng)用比較少，教育觀念和教育方法也比較古板，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對課本的吸收效果不夠好。學(xué)生無法及時掌握課本內(nèi)容，即使掌握，速度也比較慢，這樣，不僅僅制約了課堂的授課效率，也制約了學(xué)生的能力發(fā)展。小學(xué)語文教育，對于學(xué)生從小形成正確的三觀有著重要的作用，不僅如此，對于民族文化的認知也有至關(guān)重要的作用。所以，這就需要小學(xué)的語文老師發(fā)揮有效作用，在課堂上，要有著積極的引導(dǎo)作用，關(guān)愛學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生可以達到形成自主的學(xué)習(xí)意識。

1.樹立時段性授課目標(biāo)，增強課堂方案執(zhí)行性

在語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生掌握的生活積累和課堂的知識點同樣重要。閱讀是提高學(xué)生積累量的重要手段，只有閱讀的文章足夠多，才能在應(yīng)用時，有話可說?；诖?，學(xué)生不僅需要在課堂上掌握一定的閱讀理論，同時，還需要在實際生活中進行理論探索。在豐富自身的理論知識，也要有效地將所學(xué)知識點，融入到更多的閱讀實踐當(dāng)中，在閱讀過程中，不斷地更新自己的觀點，并結(jié)合實際，進行深入的探討，從而提高自己的閱讀能力，為以后可以真知灼見地提出自己的閱讀觀奠定基礎(chǔ)。同時，語文知識的形成，是一個逐步發(fā)展的過程，這考驗的不僅僅是學(xué)生的持久力，更多的也是思辨力，學(xué)生要及時的進行閱讀內(nèi)容分析處理，在閱讀時，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置時段性的目標(biāo)，減少學(xué)生的壓力，將學(xué)習(xí)大綱進行細化，讓每節(jié)課都能有知識點的講解，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)不需要過多精力，保證授課內(nèi)容高效且保證質(zhì)量，學(xué)生可以快速地從中學(xué)到基礎(chǔ)的閱讀技巧。

例如，在講解《要是你在野外迷了路》一課時，教師可以在設(shè)計課件時，分為不同的課時，每課時講解不同的內(nèi)容，按不同課時進行知識點講解，教授學(xué)生在遇到同類文體時，要如何提煉技巧;同時也可以在講解過程中，讓學(xué)生提出自己的觀點，如果是自己迷了路，自己要怎么辦，這樣教學(xué)就把生活和課本進行了結(jié)合，既豐富了自己的理論知識，也增強了對課文的理解。

2.養(yǎng)成閱讀愛好，體會閱讀帶來的好處

經(jīng)過事實論證，只有對一項事物心存探索心，才能有進一步的學(xué)習(xí)。所以，只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的愛好，才能讓學(xué)生愛上閱讀，最終體會閱讀帶來的好處。當(dāng)學(xué)生主動開始閱讀時，他對閱讀興趣就會更深一步，逐漸形成自己的見解?；谝陨纤龀晒?，對現(xiàn)階段小學(xué)的閱讀教育有很大的借鑒意義。作為學(xué)習(xí)的促進手段，養(yǎng)成閱讀的愛好可以讓學(xué)生更好地接受課堂知識，讓教師更好的傳授課堂內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對閱讀表現(xiàn)積極時，思維就會活躍，可以在學(xué)習(xí)過程中，不斷形成自己的思路，最終實現(xiàn)自己進行文學(xué)創(chuàng)作的目的。所以在開展課堂閱讀授課時，教師可以通過分析學(xué)生的閱讀喜好，進行閱讀講解。如男同學(xué)喜歡邏輯性比較強的圖書，女同學(xué)喜歡文字表達比較強的圖書，教師可以根據(jù)此分類進行閱讀授課，如《昆蟲記》《海底兩萬里》等圖書。由于小學(xué)生所處階段比較特殊，對新鮮事物的好奇感比較強，所以教師要把握小學(xué)生性格特點，盡量按著學(xué)生的想法，讓學(xué)生可以更好地進入閱讀狀態(tài)，從入學(xué)就體會到閱讀的吸引力所在，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《紙的發(fā)明》這篇課文時，教師可以先為學(xué)生分析文章思路，了解在紙未發(fā)明之前，古時人們用什么書寫，以及紙發(fā)明的進步意義。在正式開始授課之前，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放造紙的紀(jì)錄片和小動畫，然后再提問學(xué)生，從片段中可以看出什么。在前階段準(zhǔn)備完成后，學(xué)生的心理大多是好奇的，教師可以在此繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，詢問紙在生活中都可以用來做什么，也要講解紙張來之不易，要養(yǎng)成節(jié)約用紙的習(xí)慣，因為造紙術(shù)是中國四大發(fā)明之一，由此引發(fā)學(xué)生對其他三大發(fā)明的思考，自主進行課外閱讀。如果單靠教師平白講述，學(xué)生可能不會對紙的產(chǎn)生有過多探索心，也不會對課外閱讀產(chǎn)生更多興趣，由此可見，引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛好是十分必要的。

3.設(shè)置課堂情境，創(chuàng)造自由閱讀氣氛

語文教育，最重要的就是閱讀的積累以及觀念的養(yǎng)成。教師只有在課堂上注重引導(dǎo)，才能使學(xué)生愛上閱讀，最終形成自

己的素材庫。對于小學(xué)生而言，語文閱讀更多的是需要有人引導(dǎo)。所以在小學(xué)的語文授課中，教師是引導(dǎo)者，教師要將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生有欲望學(xué)習(xí)的新鮮內(nèi)容。同時，教師要抓住小學(xué)生特有的特征，指導(dǎo)學(xué)生進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，提高課堂的授課效率。教師在選擇閱讀題材和主題后，讓小組成員進行文章的討論，選擇題材要符合小學(xué)生的興趣偏好，可以讓學(xué)生快速完成閱讀并引發(fā)思考，教師還要利用課前提問環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生對問題的求知欲，讓小組之間相互協(xié)作，互相幫忙，共同完成對閱讀問題的回答，經(jīng)過多輪的提問和文章的反復(fù)閱讀，最終得到合理的邏輯分析。教師在最后總結(jié)階段時，要分析文章的整體背景，為學(xué)生提供教學(xué)情境，提高情節(jié)分析可行性，讓主人公的人物形象更加豐滿，加深學(xué)生對閱讀的認知和理解。

例如，在講解《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，教師可以率先提問“同學(xué)們是否都了解我們偉大的鄧小平爺爺嗎？大家都知道小平爺爺哪些偉大事跡呢？我們今天要學(xué)的這篇課文就是小平爺爺做過起表率作用的事情之一”，通過課前提問和課前人物講解，讓學(xué)生對所要講述的故事有個整體了解，當(dāng)學(xué)生開始閱讀課文時，就會帶著想要深入了解主人公的心進行閱讀;接著通過小組協(xié)作，用簡潔的語言概括出主人公植樹的過程和寄予的希望，并作為重點知識進行理解。通過主人公親自植樹的行為，認識到鄧小平爺爺熱愛人民的樸實品質(zhì)，回想自己是否也是一個熱愛生活熱愛身邊人的人，反思自己是否做到了主人公具備的品質(zhì)，思考未來自己要怎么做才能更好的長大等一系列問題。

4.課本內(nèi)容延伸，把閱讀技能轉(zhuǎn)成寫作能力

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是一體的，只有閱讀得多，寫作才能寫得好。寫作是閱讀的最終目的。學(xué)生在閱讀時遇到好的表達方式可以通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)換變成自己的寫作技巧。所以，在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該在老師的幫助下，樹立將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作能力的觀念，從整體上提高語文水平。利用閱讀課程學(xué)會勾畫重點，分析段落，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也要利用課堂時間，對學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

例如，在講解《雷雨》一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在進行閱讀時，進行重點的勾畫，對重點詞句的表達，進行記憶，并對文中情節(jié)突出的部分進行重點講解，幫助學(xué)生理解如何做到重點突出，并對好的表達進行仿寫，在仿寫后，可以讓學(xué)生進行展示，也可以鼓勵學(xué)生進行自我創(chuàng)作，讓學(xué)生在自由的課堂環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的潛質(zhì)。

總而言之，小學(xué)是閱讀積累的重要階段，所以教師一定要高度重視小學(xué)閱讀課堂的授課，要不斷的更新授課手段，也要不斷的跟進授課手段，把閱讀的教學(xué)地位提高，重視閱讀教學(xué)的作用，讓現(xiàn)代閱讀教育不再缺席小學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造優(yōu)良課堂氛圍，為學(xué)生更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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