拓展語(yǔ)文教與學(xué)，提升學(xué)生審美能力

陳秋梅

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，提升學(xué)生審美能力已成為廣大初中語(yǔ)文教師的共識(shí)。但如何有效提升審美能力，也困擾著不少教師。本文以拓展教與學(xué)為切入點(diǎn)，嘗試從指導(dǎo)閱讀、角色飾演、續(xù)寫作品、個(gè)性創(chuàng)作四個(gè)角度作簡(jiǎn)單探討，拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】拓展教學(xué);初中語(yǔ)文;審美教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中規(guī)定：“堅(jiān)持全面發(fā)展，全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育?！薄凹訌?qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力不僅是教育的“百年大計(jì)”，而且人文素養(yǎng)與審美情趣也是不可分割的整體。審美教育的途徑非常廣泛，但由于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本身就包含大量美學(xué)的內(nèi)容，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有目的、有意識(shí)地進(jìn)行美的教育，更要以精深廣博的知識(shí)和多方面的才能，引導(dǎo)學(xué)生組織拓展性的教與學(xué)活動(dòng)，把審美教育推向更高級(jí)的層次，使學(xué)生能夠更好地感悟美和創(chuàng)造美。

一、指導(dǎo)深度閱讀，引導(dǎo)延伸閱讀，提高賞析美的能力

培養(yǎng)學(xué)生審美能力的途徑千千萬(wàn)萬(wàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，最重要的是，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受文學(xué)作品中美的表達(dá)。初中課文中有大量文章是以壯麗河山為寫作對(duì)象的，如多情的西湖、雄偉的泰山、山水甲天下的桂林;有以四季美景為寫作對(duì)象的，如春天的和煦明媚、鳥語(yǔ)花香，夏天的熱情奔放、生機(jī)盎然，秋天的秋高氣爽、瓜果飄香，冬天的靜默寂寥、白雪皚皚。當(dāng)然，初中課文中更有風(fēng)格鮮明的詩(shī)詞達(dá)人，如豪放的蘇軾、婉約的李清照、狂放不羈的李白及“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的王維。教師要結(jié)合作家的個(gè)性與寫作時(shí)特定的環(huán)境與心境，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘分析課文中的深層次審美情趣，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文中思想情感的美，達(dá)到以情育人的目的。

拓展閱讀能將閱讀活動(dòng)和學(xué)生的日常生活、社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀作品走向閱讀生活。例如八年級(jí)下冊(cè)的《社戲》，展現(xiàn)了“社戲”這種民間風(fēng)俗，引發(fā)了不少學(xué)生的好奇心。他們都想要了解中國(guó)還有哪些有趣的風(fēng)俗活動(dòng)，我便把握住了這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，嘗試搜索自己的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，嘗試拓展知識(shí)視野，然后將自己的感想寫入到作品中，展開創(chuàng)作活動(dòng)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)在端午節(jié)的時(shí)候不僅會(huì)包粽子、吃粽子，而且還會(huì)參與到劃龍舟的活動(dòng)中，于是就創(chuàng)作了與之有關(guān)的作品，在文章中描繪了龍舟的形狀特點(diǎn)，突出體現(xiàn)了其視覺(jué)美，此后再寫自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，認(rèn)為要繼承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感受到蘊(yùn)藏在風(fēng)俗活動(dòng)中的傳統(tǒng)美。

教師還可以在原定閱讀目標(biāo)之外，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中感興趣的主題展開拓展閱讀。這樣學(xué)生能將閱讀和社會(huì)生活的方方面面融合在一起，使得他們?cè)谕卣归喿x中積累審美知識(shí)，獲得充分的審美感悟，并激發(fā)對(duì)生活的感悟，從而提高審美的能力。

二、角色飾演，體驗(yàn)人物內(nèi)心世界，提高體驗(yàn)美的能力

語(yǔ)言是人物思想感情的自然流露和表現(xiàn)，從語(yǔ)言中能感受到人物的性格。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的時(shí)候，可以引導(dǎo)他們把握住作品的語(yǔ)言，嘗試展開角色扮演的活動(dòng)，試著說(shuō)出人物的潛臺(tái)詞，嘗試體驗(yàn)其內(nèi)心世界。這樣學(xué)生能體會(huì)到人物語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而深入探索人物內(nèi)心世界。

例如，我在教授九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》的時(shí)候便引導(dǎo)他們展開角色扮演的活動(dòng)，由于小說(shuō)中人物對(duì)話較多，角色也比較多，所以有更多的學(xué)生能夠參與到活動(dòng)中。我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的對(duì)話進(jìn)行分析、思考要如何添加肢體動(dòng)作和神態(tài)表情，并提出了一些問(wèn)題，促使學(xué)生思考。如：“范進(jìn)在沒(méi)有中舉之前，在岳父責(zé)罵他的時(shí)候，他表現(xiàn)得很懦弱，那么他的這種表現(xiàn)是因?yàn)樗鷣?lái)就是這樣的性格嗎？”“范進(jìn)中舉后大喜，這點(diǎn)容易理解，但是他又為何會(huì)發(fā)瘋呢？你能添加一些臺(tái)詞，展現(xiàn)范進(jìn)此時(shí)的內(nèi)心情感嗎？”這樣便將鑒賞和創(chuàng)作結(jié)合在了一起，學(xué)生能更好地審視范進(jìn)的內(nèi)心世界，體會(huì)其心理的合理性，從而在角色飾演過(guò)程中去體驗(yàn)飾演人物的內(nèi)心世界。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中突出表現(xiàn)人物語(yǔ)言，并感受其性格，此時(shí)可以嘗試運(yùn)用自編對(duì)話的方式，將自己對(duì)人物的理解融入到劇本中，繼而更充分地體驗(yàn)人物的情感，為下一步的深度賞析打下基礎(chǔ)，進(jìn)而提高體驗(yàn)美的能力。

三、續(xù)寫作品，比較賞析，提高評(píng)價(jià)美的能力

審美教育不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受美，還要讓學(xué)生能夠辨別丑。語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提升，更要對(duì)于生活中的文化現(xiàn)象能夠做出正確的判斷，弘揚(yáng)健康生活與文化，杜絕低俗文化的傳播。因此，評(píng)價(jià)美的能力就顯得非常重要和迫切了。教師可以引導(dǎo)他們嘗試發(fā)揮思維能力，續(xù)寫作品，為進(jìn)一步提升創(chuàng)造美的能力打下關(guān)鍵基礎(chǔ)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》的時(shí)候，我組織他們參與到續(xù)寫作品的活動(dòng)中?！啊掖撕缶驮僖矝](méi)有看到過(guò)孔乙己，那么他到底是生是死，大家是否有自己的想法呢？”在嘗試?yán)m(xù)寫作品的時(shí)候，學(xué)生將自己的個(gè)性化想法融入了作品中，開拓了思維空間。如有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己被人所救，再次獲得新生后認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，決定追求新思想;但是也有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己深受封建科舉制度侵蝕，即使僥幸沒(méi)有死，也不會(huì)有所改變;還有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己已得到了大官的賞識(shí)，并得到提攜，也成為了官員，并故地重游。我鼓勵(lì)學(xué)生交流彼此的作品，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的作品最具有創(chuàng)意，能更好地體現(xiàn)出孔乙己的特點(diǎn)，與原作品有什么區(qū)別，并給出評(píng)價(jià)意見。

在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫作品的時(shí)候可以層層遞進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)诔醪嚼斫庾髌返幕A(chǔ)上深入感悟，嘗試補(bǔ)充一些能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的詞句。在此過(guò)程中學(xué)生能通過(guò)自己的理解和合理想象獲得對(duì)作品的深入感悟，提高評(píng)價(jià)美的能力。

四、個(gè)性創(chuàng)作，恰當(dāng)表達(dá)，提高表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力

由感悟美到創(chuàng)造美，是審美教育的升華。學(xué)生都有創(chuàng)造美的能力，關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣和意識(shí)，這是創(chuàng)造美的內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)靈感，思考美的深層內(nèi)涵，并展開創(chuàng)作。

我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》后展開個(gè)性化創(chuàng)作，嘗試在回家路上觀察周圍的一切，獲得各種寫作資料，用于自主創(chuàng)作的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)給了學(xué)生一定的自由，我首先讓他們閱讀《紫藤蘿瀑布》，并思考作者從紫藤蘿的身上獲得了怎樣的感悟，在生活中能看到很多花草，為何獨(dú)有紫藤蘿能讓作者感受深刻。在此基礎(chǔ)上學(xué)生認(rèn)識(shí)到要運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行創(chuàng)作，將自己觀察到的客觀景物和自己的主觀情感整合在一起，這樣才能寫出真情實(shí)感。如有學(xué)生寫的是在一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)之后，樹木東倒西歪，但還是頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著，他從中獲得感悟，認(rèn)識(shí)到在生活中也存在不少困難，只有勇敢面對(duì)風(fēng)浪，才能更好地面對(duì)未來(lái)。我鼓勵(lì)學(xué)生交流彼此的作品，看看獲得的感悟有何異同點(diǎn)。

美學(xué)家將想象力作為衡量藝術(shù)才能的重要標(biāo)志，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作的時(shí)候也要注意他們的審美心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并采用各種手段引導(dǎo)他們進(jìn)入審美境界，調(diào)動(dòng)想象力，這樣就能感悟出高層次的美。

審美賞析與創(chuàng)造是學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力和品質(zhì)，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要少一些灌輸，轉(zhuǎn)向促使學(xué)生參與到豐富多彩的拓展活動(dòng)中，讓他們?cè)谕卣够顒?dòng)體驗(yàn)中獲得豐富情感，激發(fā)審美想象，并逐步學(xué)會(huì)用口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)美和創(chuàng)造美，從而提升審美意識(shí)和情感。

參考文獻(xiàn)：

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