正面管教在小學語文課堂教學中運用

陳麗波

摘? 要：正面管教是一種既不懲罰孩子，也不過分溺愛孩子的管教方式。目前正面管教理論已經(jīng)廣泛的被教師和家長所認識到，并且運用到家庭教育和教育教學之中，那么如何將正面管理應(yīng)用于小學語文課堂，實踐中，筆者從四個方面來展開：基于正面管教理念建立情感聯(lián)結(jié)，基于正面管理方法進行適宜批評，基于正面管理過程善用鼓勵言語，基于正面管理目標促進自我管理，有效促進了小學語文教學效益提升。

關(guān)鍵詞：正面管教;小學語文;教學運用

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0092-02

Application of positive discipline in primary school Chinese classroom teaching

CHEN Libo? （Tangzhuang primary school，Tangzhuang Town，Gaoyou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Positive discipline is a way of discipline that neither punishes nor spoils children. At present，the theory of positive discipline has been widely recognized by teachers and parents，and applied to family education and teaching. So how to apply positive management to primary school Chinese classroom，in practice，the author starts from four aspects： establishing emotional connection based on positive discipline concept，making appropriate criticism based on positive management method，and making good use of drum based on positive management process Encouraging speech，based on the positive management objectives，promotes self-management and effectively promotes the efficiency of primary school Chinese teaching.

【Keywords】Positive discipline;Primary school Chinese;Teaching application

教育是一件長期而漫長的事情，它需要教師像農(nóng)夫一樣勤懇的耕耘，然后耐心的等待，每個孩子在沃土中生根發(fā)芽，如果教師能夠從正面出發(fā)用愛、用耐心去滋養(yǎng)孩童，并且尋找孩子與教師心靈的共鳴點，做到尊重孩子，喚起孩子的自律。在小學語文教學中實施正面管教不僅能夠讓孩子在小學語文課堂開出燦爛的花朵，更能夠在生活中、實踐中，結(jié)出豐碩的果實。

正面管教會以一種愛的理念去觸摸孩子的心靈深處，這種管教方式傳遞著教育的真諦，體現(xiàn)著小學語文的人文性。

1.基于正面管教理念建立情感聯(lián)結(jié)

目前有許多小學語文教師在教學時太過急功近利，因此在孩子行為不當時容易情緒失控而采取不正當?shù)慕逃袨?，這種管教方式能夠在短期內(nèi)起震懾的作用，讓孩子能夠在短時間內(nèi)認真聽講。但是長此以往，可能會影響學生的人格發(fā)展和成長歷程。教師在教學時要有效的基于正面管理理念，首先與學生建立情感的聯(lián)結(jié)，只有讓學生在與老師的相處當中，找到了價值感、歸屬感，他才能夠在與教師的情感建立之中，體會到友善和尊重，然后教師再加以引導，可以讓孩子從心靈深處得到改變。

例如，當教師在教學部編版小學語文“盤古開天辟地”時，教師一般會采用以故事導入本課，有效的吸引學生的注意力，但隨后大部分學生就會出現(xiàn)跑神不認真聽講的情況。面對此類情況教師切莫太過于嚴懲學生，而應(yīng)該仔細的去發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)此種行為的原因。經(jīng)過觀察，會發(fā)現(xiàn)，可能是教師自己在教學時忽視了這部分學生的主體性，由此導致其上課出現(xiàn)跑神的狀況。此時教師在保證不打亂課堂，做到尊重學生的情況下，教師可以巧設(shè)疑問“盤古為什么會開天辟地”，讓學生找尋答案，明確盤古是為了讓我們生活的世界更美好。這時教師可以引導學生思考“盤古這樣偉大的精神是值得我們學習的，那么作為學生在小學語文課堂上我們應(yīng)該做些什么呢？”這時教師就可以引導那些在課堂上出現(xiàn)不良情緒的學生，認真思考這個問題。在與學生的平等交流當中有效的建立情感聯(lián)結(jié)，讓學生感覺到自己被尊重，從而愿意去發(fā)現(xiàn)問題，并且有針對性的去解決自己的問題。隨后在學生發(fā)現(xiàn)自己的問題后，教師又可以設(shè)置疑問，引領(lǐng)學生回到課堂“那盤古都做了些什么？”趁機引發(fā)學生思考，從而能夠提高學生的專注度，把其吸引到課堂上來。

2.基于正面管理方法進行適宜批評

當面對調(diào)皮搗蛋的學生，教師通常會出現(xiàn)一種手足無措的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該秉著正面管教的理念，主張和善而堅定且在尊重和理解學生的前提之下，給予學生適當?shù)呐u，再引導學生找出解決問題的辦法。以教育手段的批評，其目的在于糾正學生的問題行為，促進學生的健康發(fā)展。

例如，教師在教學部編版小學語文五年級上冊“圓明園的毀滅”時，當教師在引領(lǐng)學生，用自己語氣讀出圓明園毀滅時自己內(nèi)心的感受，這時有部分學生卻以歡快、調(diào)皮的語氣朗讀課文。面對此類情況，教師必須要保持冷靜，努力克制自己的憤怒，雖然學生的行為非常令人生氣，但是如果老師一旦失控，那么就很容易使矛盾激化。這時教師可以采用一些委婉幽默的批評方式。如教師可以采用訪問的方式達到批評的效果。“我國歷史上的瑰寶圓明園被毀滅是一件很慶幸的事情嗎？你們覺得八國聯(lián)軍做的對嗎？”這樣極具文明的批評語言，可以讓學生感覺到被尊重。隨后教師再引導學生讀課文，可能此時有個別學生還是找不到文章所表現(xiàn)的情緒，教師應(yīng)該冷靜下來去思考，學生是否對課文理解存在偏頗。在表達對學生理解的同時，不能夠?qū)捤W生，因為這是學生上課不認真的一種表現(xiàn)，教師要引領(lǐng)學生記住，上課要認真聽講，“沒有理解課文內(nèi)容的同學，找到自己問題的根源，并且可以向老師和同學求助來解決問題”，因此發(fā)揮學生的主體性，讓學生學會思考如何避免類似事情的發(fā)生，并且能夠起到糾正學生上課不聽講的不良習慣。

3.基于正面管理過程善用鼓勵言語

有部分學生表現(xiàn)出行為不當，或許是喪失了信心的學生，他們的不當行為是為了獲得關(guān)注，他們表現(xiàn)出了他們沒有信心、歸屬感、價值感，此時教師如果消極的應(yīng)對，就會雪上加霜，讓學生的信心更低，不良行為也會隨之增多。如此，教師就需要把握好時機，堅持好原則，做到鼓勵的同時，采取正確的行為。

例如，教師在教學部編版小學語文“落花生”時，教師在引領(lǐng)學生仔細的品味父親所說的話“花生不像石榴，蘋果，桃子那樣高高地掛在枝頭……”，在學生激烈討論和思考之后，教師再引領(lǐng)學生作回答。但當學生在討論的過程當中，教師可能會發(fā)現(xiàn)，有些學生抓住討論的時機在肆意的玩耍，并未積極開動大腦。那么此時教師就可以讓他起來回答問題，“我覺得花生比石榴，蘋果，桃子更好”，由此，教師可以抓住機遇評價，及時鼓勵學生，要做到鼓勵要實事求是“你表達得很清楚，聲音也很響亮，那么花生到底哪里比石榴，蘋果，桃子好？”這時學生受到了鼓勵，就能夠激發(fā)學生的自我意識，學生就會愿意去思考這個問題。隨后教師就會發(fā)現(xiàn)這位學生，已經(jīng)開始發(fā)動自己的小腦筋，積極思考這個問題?！袄蠋熤滥阍谡J真的思考，那老師愿意再給你幾分鐘再想一想”再次鼓勵學生，此時教師要給學生機會改正，不能直接批評學生。這樣才能夠真正達到鼓勵，讓學生感覺到被表揚、被鼓勵，才能夠在教育當中收到良好的效果。

4.基于正面管理目標促進自我管理

教育的基本原則是要以學生為主體性，教師如果管得太多、太細就會剝奪孩子自己體驗、進步，提升解決問題能力和感受自我價值的機會，所以教師在教育管理學生時，一定要基于正面管教的理念下，給學生創(chuàng)造平臺，時時地做好引導，給學生一個鍛煉的機會，培養(yǎng)其責任感，提高其能力。

例如，教師在教學部編版小學四年級上冊“觀潮”時，本課旨在讓學生感受大自然的狀況，感受自然美的熏陶，讓學生能夠想象畫面，感受到錢塘潮的神奇壯觀。教師先可以引導學生讀3、4自然段，感受大潮的雄偉壯觀，充分的調(diào)動學生的積極性之后，發(fā)現(xiàn)部分學生沉浸于娛樂之中不可自拔。這時教師要為學生搭建平臺，讓學生在實踐之中提高專注度?！白x出你覺得寫得精彩的句子”，學生初讀時無法讀出觀潮時的氣勢。此時教師要發(fā)揮其他同學的力量，讓其他同學進行評價，“這位同學哪里讀得好？哪里又可以讀得更好呢？”以此來充分調(diào)動不認真讀課文和不認真品讀課文的同學，學生在品讀的過程當中容易出現(xiàn)抓不住文章脈絡(luò)的情況，此時教師要做好引導的工作，“有人告訴我們，潮來了，說出這句話的人是怎樣的一番心情呢？讀出，人們心中的情感?！彪S后學生將這種喜悅之情讀出后，教師又可引導學生，“后來人群又沸騰了，人是怎樣沸騰的？咱們來演一演?！庇械膶W生通過表情，而有的學生通過語言來表達人們內(nèi)心的那種亢奮之情，以此來讓學生通過自己參與進來，達到自我管理的效果。

正面管教是與眾不同的方式，它把重點放在了相互尊重和支持的理念下，在于激發(fā)學生內(nèi)心的動力，鼓勵學生去改正，使教育呈現(xiàn)一個輕松愉快的情景。另外，正面管教是以相互合作和尊重為基石，在學生的自我控制基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生各種技能，它要求教師要在教學當中拋去錯誤的觀點，要讓學生做得更好就要做到更嚴格的管理的觀點，而是應(yīng)該把尊重、理解、共情放在首位，應(yīng)該把發(fā)揮學生的主體性當作重要途徑。

參考文獻

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