幼兒構(gòu)建游戲的開展與特色的形成

王慧

摘? 要：隨著幼教課程改革的深入，我們越來越清楚地認(rèn)識到：游戲是幼兒的基本活動，游戲在幼兒發(fā)展中起著巨大的作用。特別是區(qū)域游戲，因?yàn)榻處焸冊谟^察中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲能充分體現(xiàn)幼兒是游戲的主人這一特性。幼兒在活動中自選內(nèi)容、自選活動方式與伙伴，在各項(xiàng)游戲中積極主動地探索，在建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)的同時，發(fā)展各方面的能力。尤其是交往能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及對待事物的積極態(tài)度。本文主要對幼兒構(gòu)建游戲的開展與特色的形成進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建游戲;開發(fā)策略;研究

【中圖分類號】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）06-0069-02

The development of children's construction game and the formation of its characteristics

WANG Hui? （Xinyuan kindergarten，Huaqiao International Business City，Kunshan，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the deepening of the reform of preschool education curriculum，we are more and more aware that games are the basic activities of children，and play an important role in children's development. In particular，regional games，because teachers found in the observation，regional games can fully reflect the characteristics that children are the masters of the game. In the activities，children choose their own contents，activities and partners，actively explore in various games，and develop their abilities in various aspects while constructing knowledge and experience. Especially the ability of communication，the ability to find problems，and the positive attitude towards things. This paper mainly analyzes the development and characteristics of children's construction games.

【Keywords】Build game;Development strategy;Research

分析區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用時我們發(fā)現(xiàn)，在教師們往往不重視的建構(gòu)區(qū)游戲中，蘊(yùn)含著諸多教師沒有想到的教育因素。在將這些教育因素進(jìn)行歸納時，教師們一致認(rèn)為：建構(gòu)游戲首先是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲過程中通過回憶、想像、動手造型和與同伴交流等合作方式，滿足自己的活動要求，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗(yàn);其次，認(rèn)為幼兒在游戲過程中能夠?qū)W習(xí)堆高、圍攏、延長增寬、蓋頂?shù)确矫婕寄?，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，我加大了對幼兒建構(gòu)游戲活動的觀察與分析，在一個個案例中，逐步理清了建構(gòu)游戲中其他相關(guān)教育因素：不僅總結(jié)出建構(gòu)游戲能夠發(fā)展幼兒獨(dú)立分析問題、解決問題的能力及相互協(xié)調(diào)、合作的社會交往能力，而且在建構(gòu)游戲中能幫助幼兒學(xué)會觀察，在搭建過程中充分發(fā)揮想像力、創(chuàng)造力。同時，還從不少活動案例中發(fā)現(xiàn)了幼兒在游戲過程中潛移默化地學(xué)習(xí)了基本的數(shù)學(xué)概念，這是在作深入研究之前從未有過的認(rèn)識。

幼兒在游戲過程中要取放積木、積塑，無形中對數(shù)、形進(jìn)行了認(rèn)識，知道自己用幾塊，拿幾塊、一開始，幼兒可能叫不出這些積木形狀的名稱，但對這些積木的形體特征卻在游戲過程中自然產(chǎn)生了比較性認(rèn)識，進(jìn)而熟知它們的特點(diǎn)。游戲中幼兒取放積木時，會比較它們的形狀、大小。高矮，會掂輕重和尋找顏色，形狀等對稱因素：搭建時要保持積木的平衡，其中滲透了與力學(xué)有關(guān)的概念。隨著幼兒年齡的增長，他們逐步能夠做到有計(jì)劃、有目的地選材，并會創(chuàng)造性地使用，培養(yǎng)了幼兒做事前的計(jì)劃性和條理性。明確了建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用后，開始主動研究如何開展好游戲。首先是從材料入手的，并以提問的方式引發(fā)教師研究和思考。

1.不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的

不少幼兒園像我園研究初期一樣，給各班大建構(gòu)區(qū)配備了特大型的積木，例如，搭天安門的積木，這種積木的優(yōu)點(diǎn)是游戲成果壯觀，搭完后幼兒非常有成就感，但是缺點(diǎn)也不容忽視：一是太占地方，幼兒搭不了幾塊地方就被占滿了，從而不能細(xì)致建構(gòu)，影響了幼兒的發(fā)展;二是由于積木很大很長，搭兩三塊其高度就超過了幼兒的身高，一不小心碰倒，就可能砸到幼兒，十分危險。這種類型的積木不適合放在班中的建構(gòu)區(qū)，班中適合投放高矮長短不超過50厘米的大型積木以及中型、小型積木。

2.游戲水平停留在平面建構(gòu)上怎么辦

幼兒掌握了基本的搭建技能，如延長、堆高、圍攏后，由于缺乏對立體空間的認(rèn)識，其搭建水平經(jīng)常就停留在平面建構(gòu)上。為此，在幼兒掌握基本搭建技能后，教師就要有意識地引導(dǎo)幼兒對房屋結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致地觀察;在環(huán)境布置上，給幼兒出示簡單的搭建圖例，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會看圖搭建;在材料投放上，逐步為幼兒投放各種規(guī)則形狀的板材，并引導(dǎo)幼兒按板材的形狀，探索柱子的支撐點(diǎn)。在幼兒掌握了空間搭建的基本方法后，教師還需引導(dǎo)幼兒進(jìn)行建筑物的簡單內(nèi)部構(gòu)造。

萬事開頭難，怎樣指導(dǎo)小班建構(gòu)游戲，成為大家關(guān)注的問題，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題入手，力求通過研究解決困惑。怎樣解決小班幼兒無目的、無空間結(jié)構(gòu)搭建的情況？

幼兒由于年齡小，受到知識經(jīng)驗(yàn)技能的限制，搭建思路沒有完整性，到了建筑區(qū)，幼兒只會無目的地堆積，搭建作品無空間結(jié)構(gòu)，因此我們要將簡單的搭建技巧以游戲的方式教給幼兒，不斷豐富幼兒的搭建經(jīng)驗(yàn)，注重引導(dǎo)幼兒觀察，利用游戲情節(jié)給幼兒一定的任務(wù)意識，引導(dǎo)幼兒有主題地搭建。例如，引導(dǎo)幼兒給“傷心的小兔子”搭房子，引導(dǎo)幼兒想一想小兔子怎樣才能住進(jìn)去？小兔子房子上都應(yīng)該有些什么？孩子在教師的引導(dǎo)下，就逐漸學(xué)會了“圍攏、延長、蓋頂”的簡單的搭建技能，而且提高了搭建興趣和搭建的目的性。

3.當(dāng)幼兒出現(xiàn)已知經(jīng)驗(yàn)無法解決的問題時，教師怎么辦

幼兒在游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)一些自己不能解決的問題。這時教師的適時、適度引導(dǎo)起著支持幼兒游戲的作用。教師在引導(dǎo)時可以選擇以下幾種形式：

（1）語言的直接引導(dǎo)

語言引導(dǎo)是最簡便的一種指導(dǎo)方法，教師對幼兒指導(dǎo)語的深度要因人而異。即要考慮被引導(dǎo)者的已知經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)會能力及實(shí)踐能力，其中對經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)的幼兒教師的指導(dǎo)是蜻蜓點(diǎn)水;對經(jīng)驗(yàn)匱乏，能力較弱的幼兒教師要循循善誘，對困難較大的幼兒教師用直接“教”的方式幫助積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其發(fā)展。

（2）角色的間接參與

當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些較困難問題時，教師扮演角色間接參與能使游戲很好地進(jìn)行下去，還不會干擾幼兒。當(dāng)搭建能力較弱的幼兒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后，教師單純的語言引導(dǎo)已不能達(dá)到好的效果，這時就可以以角色的身份進(jìn)入游戲區(qū)同幼兒一起玩。通過幼兒好模仿的天性來提高幼兒的搭建水平。

（3）發(fā)揮集體力量

當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)問題或一些糾紛時，教師可以把問題向全班幼兒提出來？請孩子們互相幫助，共同解決，這樣不僅能幫助幼兒解決問題，而且還能促進(jìn)全班幼兒動腦筋思考。

4.游戲背景的布置與幼兒年齡特點(diǎn)的關(guān)系

幼兒在游戲中往往因環(huán)境刺激而產(chǎn)生游戲的愿望，因此，適宜的游戲環(huán)境對幼兒游戲具有啟發(fā)作用。

各年齡班幼兒的發(fā)展水平不同，接受能力不同，感知事物的特點(diǎn)不同，要求教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，要注意游戲背景與幼兒年齡特點(diǎn)的關(guān)系。

一般來說年齡越小的班級游戲背景越簡單、越直觀。由于幼兒年齡小，刺激過多會使他們感到手忙腳亂、應(yīng)接不暇，以至于無從下手開展游戲。這樣游戲背景不但沒有起到促進(jìn)幼兒游戲開展的作用，反而會成為幼兒游戲的阻礙，使游戲不能正常進(jìn)行。在給小班幼兒創(chuàng)設(shè)游戲背景時還要注意背景圖案的顏色應(yīng)鮮艷、形象，要大而美觀，便于幼兒觀察。

中大班幼兒感知新鮮事物的能力越來越強(qiáng)，他們需要有更多的刺激來滿足自身的需要。在游戲活動中，幼兒往往會因?yàn)橹R經(jīng)驗(yàn)的缺乏而無法自如地開展游戲，教師提供大量的游戲背景就起到了滿足幼兒知識與經(jīng)驗(yàn)支撐的作用，他們已能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，把抽象的環(huán)境刺激較好地轉(zhuǎn)化為知識經(jīng)驗(yàn)，并且體現(xiàn)在游戲過程中。例如，環(huán)境中可以布置出搭建圖例、有特點(diǎn)的建筑物的圖片（幼兒已有按建筑物外形搭建的能力）、幼兒搭建作品的照片、圖冊（供幼兒欣賞、模仿）等，另外教師要根據(jù)幼兒游戲主題的需求與幼兒共同布置環(huán)境。

5.特色研究的收效

在不斷的研究與積累當(dāng)中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在交流、研討、實(shí)踐的過程中積累了豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了有效的指導(dǎo)策略。在不斷的努力下使建構(gòu)游戲成為了教育特色。孩子們在游戲中充分探索與想象，不僅對建構(gòu)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且在知識經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)水平、合作意識等多方面都有了很大提高。今后，將繼續(xù)加強(qiáng)研究，以給幼兒提供更加廣闊的游戲空間和發(fā)展空間，使我們的孩子得到更大的發(fā)展。

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