小班區(qū)角活動(dòng)中收拾整理環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題與對(duì)策

鄭學(xué)紅

【摘要】小班幼兒由于年齡小，收拾整理的意識(shí)、習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，動(dòng)手能力較弱，因此，在區(qū)角活動(dòng)中的收拾整理存在不少問(wèn)題。3-6歲是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，而良好的習(xí)慣是在潛移默化的環(huán)境影響中形成的，將會(huì)影響幼兒的一生，區(qū)角活動(dòng)是幼兒自主的活動(dòng)，隱含在區(qū)角活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)，對(duì)于養(yǎng)成幼兒良好的收拾整理習(xí)慣十分重要?；诖耍疚膶?duì)小班區(qū)角活動(dòng)中收拾整理環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及策略作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】小班;區(qū)角活動(dòng);收拾整理;存在的問(wèn)題;策略初探

小班區(qū)角活動(dòng)深得幼兒喜歡，因?yàn)樗麄兡茏杂傻剡x擇游戲內(nèi)容，自由地結(jié)伴玩耍，自由地探索方法，能無(wú)拘無(wú)束地游戲，思維活躍，動(dòng)手愿望強(qiáng)烈，能積極地探索思考與嘗試，主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)。幼兒獲得的不僅是快樂(lè)，更多的是成功的喜悅。然而，經(jīng)常會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生，幼兒在游戲結(jié)束后，材料凌亂擺放，沒(méi)人收拾整理，有時(shí)即便將材料放在規(guī)定的位置，也是胡亂地一放就不管不問(wèn)了。對(duì)于年幼的孩子來(lái)講，他們的規(guī)則意識(shí)極其淡薄，整理習(xí)慣尚未形成，單純的說(shuō)教是無(wú)濟(jì)于事的。因此，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、學(xué)會(huì)收拾整理的方法、養(yǎng)成收拾整理的好習(xí)慣刻不容緩，這樣不僅能使教師減輕負(fù)擔(dān)，更重要的是為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在這里，就整理平時(shí)觀察到的在小班區(qū)角活動(dòng)中收拾整理過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有的放矢地開展策略初探，是很有必要的。

一、小班區(qū)角活動(dòng)中收拾整理環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

通過(guò)觀察，小班幼兒因?yàn)槿雸@時(shí)間較短、年齡比較小，動(dòng)手能力稍差，主動(dòng)收拾整理的意識(shí)、習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，有的幼兒會(huì)因?yàn)閾屖胀婢叨l(fā)生沖突，也有部分幼兒不愿意收拾整理玩具或者不會(huì)收拾整理玩具。幼兒在區(qū)角活動(dòng)收拾整理環(huán)節(jié)會(huì)有多種表現(xiàn)，它們受到諸多因素的影響，具體問(wèn)題及分析如下。

1.教師（或家長(zhǎng)）的大包大攬

許多老師（家長(zhǎng)）以為孩子年齡小，能力差，收拾整理起來(lái)也不像樣，慢慢教孩子收拾整理，還不如自己直接做來(lái)得快。久而久之，孩子就沒(méi)有收拾整理的習(xí)慣。

2.缺乏正確的分類概念

小班幼兒年齡較小，收拾整理時(shí)通常會(huì)發(fā)生“亂放”的現(xiàn)象。其實(shí)是因?yàn)樾“嘤變哼€不太了解分類的概念，他們不知道該怎樣整理，不知道同一類型的玩具應(yīng)該放在一起。例如，在玩“美美小吃店”中的幾名幼兒在收拾整理小吃店碗、碟子、桌布、廚師帽子等物品時(shí)就隨便亂放，不明白把碗和碟子歸為一類，桌布、帽子等歸為一類。

3.缺乏良好的習(xí)慣

有一些幼兒在老師宣布收拾整理玩具后不知道該干什么，甚至亂跑、到其他小組去搗亂。有部分幼兒是在老師的提醒下才去整理玩具。上述兩例幼兒自己收拾整理的習(xí)慣都還沒(méi)有養(yǎng)成，區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)沒(méi)有自己整理的意識(shí)。

4.缺乏充足的游戲時(shí)間

有的幼兒不愿拆掉自己搭的機(jī)器人、房子等，覺(jué)得自己還沒(méi)有玩夠還想繼續(xù)玩下去;還有些幼兒因?yàn)樽鍪碌膭?dòng)作太慢，經(jīng)常才開始玩玩具老師就宣布收拾整理，沒(méi)有充分的自主活動(dòng)時(shí)間，所以不愿收拾整理。

5.不懂謙讓與合作

小班幼兒剛進(jìn)幼兒園對(duì)于收拾整理玩具很好奇，有新鮮感和從眾心理。一個(gè)幼兒在做什么，不管是否是按照老師的要求，其他幼兒也學(xué)著做什么，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

二、小班區(qū)角活動(dòng)中收拾整理環(huán)節(jié)策略初探

幼兒在入園前基本是純天然的，教師在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成方面擔(dān)當(dāng)著非常重要的角色。如何讓幼兒在愉快的心境中樂(lè)于做、喜歡做、主動(dòng)做呢？“游戲”“擬人對(duì)白”“看電影”等是小班幼兒樂(lè)于接受的形式，于是我們以這幾種方式貫穿在區(qū)角活動(dòng)中的收拾整理環(huán)節(jié)，并輻射到幼兒的一日生活里。

1.“改變觀念”——成人意識(shí)的到位

如果“習(xí)慣成自然”那是非常可怕的，孔子說(shuō)，“少成若天性，習(xí)慣自然”是也。3-5歲是幼兒養(yǎng)成各種習(xí)慣的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒收拾整理的能力首先要改變老師和家長(zhǎng)的觀念。利用榜樣的作用和各種有趣的形式，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。

2.“認(rèn)識(shí)朋友”——玩具材料的分類

對(duì)于我們投放玩具，就以物、我互相認(rèn)識(shí)的游戲，在愉快的氣氛中接納、認(rèn)識(shí)好朋友，帶領(lǐng)幼兒一起給玩具分類，告訴孩子如何整理和具體的擺放位置，如在玩具箱上貼上小圖畫;貼上動(dòng)物園的畫表示放長(zhǎng)頸鹿、獅子等小動(dòng)物，貼車庫(kù)表示放小汽車等，借機(jī)讓孩子學(xué)習(xí)分類、歸屬。必要的時(shí)候老師要給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

3.“隨機(jī)游戲”——生動(dòng)有趣的引導(dǎo)

化枯燥為娛樂(lè)，把收拾整理玩具變成有趣的游戲來(lái)完成。單純的收拾整理比較枯燥，幼兒往往不喜歡，如果把它設(shè)計(jì)成游戲的形式，幼兒就會(huì)十分樂(lè)意去做。比如：“送玩具寶寶回家”;老師帶頭和幼兒比賽收拾玩具，慢慢地過(guò)渡到幼兒之間進(jìn)行比賽。這樣，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的形式，孩子的興趣提高了，就會(huì)主動(dòng)整理玩具。

4.“個(gè)別引導(dǎo)”—— 教師靈活的處理

對(duì)于覺(jué)得自己還沒(méi)玩兒夠、不想拆掉自己勞動(dòng)成果（作品）的幼兒，我們可以暫時(shí)不讓他拆散，鼓勵(lì)他把作品拿到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)自我評(píng)價(jià)、介紹后再拆散、送歸;對(duì)于動(dòng)作慢的幼兒老師可以在區(qū)角活動(dòng)開展過(guò)程中多進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，逐步改變他慢吞吞的習(xí)慣，激勵(lì)他跟其他幼兒保持同步等等。

5.“觀看電影”——生動(dòng)形象的評(píng)價(jià)

區(qū)角游戲結(jié)束后，幼兒坐好了，哈哈，我們自己的電影就快上映了，今天誰(shuí)上鏡了呢，今天我的表現(xiàn)好嗎？嗯，看電影，認(rèn)識(shí)自己、鑒別他人真是不錯(cuò)的。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過(guò)這種收拾整理小視頻的回放，引導(dǎo)幼兒討論、評(píng)說(shuō)哪種行為是對(duì)的，哪種行為不對(duì)，怎樣做才對(duì)，來(lái)糾偏糾錯(cuò)。

6.“玩具說(shuō)話”——擬人化的對(duì)白

幼兒收拾整理好玩具后，老師應(yīng)及時(shí)給予肯定，給大家樹立良好榜樣，提高幼兒堅(jiān)持收拾整理物品的積極性，從而養(yǎng)成良好的行為意識(shí)和習(xí)慣?？筛鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，利用擬人化手段培養(yǎng)幼兒主動(dòng)收拾整理的習(xí)慣。例如，在收拾好后，老師把耳朵湊近玩具箱（區(qū)角柜）說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)玩具在說(shuō)些什么？”然后以玩具的口吻說(shuō)：“謝謝小朋友，我們都回到自己家里了，真高興，你們真是我的好朋友！”

7.“恰當(dāng)強(qiáng)化”——因人而異的鼓勵(lì)

每個(gè)幼兒都有自己適合的強(qiáng)化方式。比如，有的幼兒喜歡在公開的場(chǎng)合得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，而有的幼兒則喜歡教師私下的鼓勵(lì);有的幼兒喜歡教師的口頭表?yè)P(yáng)，而有的幼兒則喜歡教師給予一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)親切的微笑;有的幼兒喜歡物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，而有的幼兒則喜歡精神的激勵(lì)等等。不同年齡段的幼兒對(duì)強(qiáng)化物的選擇也是有所不同。對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)貼紙等是非常有效的強(qiáng)化物。所以通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)增強(qiáng)了幼兒的自信心，又培養(yǎng)了良好的生活習(xí)慣。

8.“檢閱區(qū)角”——收拾整理后的享受

帶領(lǐng)幼兒檢閱、觀看收拾整理后的區(qū)角，培養(yǎng)成功感。孩子年齡小，缺乏自信心，他們往往需要老師的不斷肯定，才能逐步建立自信心，從而影響自己的行為。因此，在孩子收拾整理好物品后，老師要帶領(lǐng)幼兒觀看收拾整理后整齊的樣子，用贊賞的口吻肯定孩子，比較整理前和整理后的模樣，讓大家親眼看到明顯的變化，建立成功感，樹立自信心，為以后主動(dòng)地收拾整理區(qū)角打下基礎(chǔ)。

小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中的收拾整理通過(guò)老師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，會(huì)逐漸成熟起來(lái)，學(xué)會(huì)收拾整理的方法，掌握收拾整理的動(dòng)作要領(lǐng)，輕輕拿輕輕放、把玩具送回原處，分類擺放整齊等。長(zhǎng)此以往，小班幼兒的自我服務(wù)意識(shí)得到了初步培養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒從小愛(ài)勞動(dòng)等良好情感和態(tài)度，勞動(dòng)技能、認(rèn)知也得到了發(fā)展，還養(yǎng)成了收拾整理的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒收拾整理的習(xí)慣。另外，動(dòng)手能力、思維能力、自我管理能力、相互協(xié)作能力等等都得到了有效提高。在區(qū)角活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、學(xué)會(huì)收拾整理的方法、養(yǎng)成收拾整理的好習(xí)慣，為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。