遇見“深度學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中潛行

尤姍姍

摘? 要：課文不過是個(gè)例子，筆者曾經(jīng)只將目光聚焦文本，循規(guī)蹈矩地按順序“教教材”，顯然已經(jīng)不適合學(xué)生能力的發(fā)展與提升。改變，迫在眉睫！由“知識(shí)主線”向“問題主線”轉(zhuǎn)變，改變以往“模模糊糊一大片”的語文課，“只取一瓢飲”—聚焦單元語文要素，研讀教材，凝練核心問題，有了學(xué)什么—問題的提出，怎么學(xué)—活動(dòng)的探究，學(xué)得如何—評(píng)價(jià)的舉措，情感的品味，我們才能實(shí)現(xiàn)“用教材教”，才能輔助學(xué)生進(jìn)階性思維。

關(guān)鍵詞：深度;學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）06-0023-02

Meet "deep learning" and sneak in learning

YOU Shanshan? （the fourth Experimental Primary School of Jinjiang City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】The text is just an example. The author used to focus on the text and teach the teaching materials in order，which is obviously not suitable for the development and improvement of students' ability. Change is imminent！ From the "main line of knowledge" to "the main line of problems"，we should change the previous "vague and large" Chinese class，focus on the elements of the unit language，study the teaching materials，condense the core problems，with what to learn - question，how to learn - activity exploration，how to learn - evaluation measures，emotional taste，we can realize "teaching with teaching materials"，In order to assist students' advanced thinking.

【Keywords】Depth;Study

無論古今，所有的學(xué)習(xí)都離不開“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得如何”。筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師是按照教材順序進(jìn)行教學(xué)，而教材本身多為知識(shí)主線，即教師大多就是遵循教材的“刻板化”。往往一堂課下來，知識(shí)點(diǎn)覆蓋多而廣，課堂熱鬧而充盈，教師預(yù)設(shè)滴水不漏，然而學(xué)生的習(xí)得卻甚少，可謂老師盡管費(fèi)心費(fèi)神，學(xué)生仍是糊里糊涂。

美國教育心理學(xué)家布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)從低到高分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，我們一般將識(shí)記和理解劃分為淺層學(xué)習(xí)，將應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)劃分為深層學(xué)習(xí)。過往，我們過多關(guān)注的是學(xué)生的識(shí)記和理解，要實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，必須由只聽老師講解、個(gè)別思考走向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要超越對(duì)知識(shí)的回憶和感知，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

在進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，將知識(shí)主線轉(zhuǎn)換為問題主線，其涵義十分豐富，將問題作為主線，拓展為問題的提出，問題的探究，問題的解決…問題主線中的脈絡(luò)，應(yīng)該是問題→問題串，能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)階性思維。

1.把握前提，在備課中深度學(xué)習(xí)

部編版教材選編課文皆文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，那么在教授的過程中，如何確定教學(xué)內(nèi)容？教學(xué)目標(biāo)的原則和依據(jù)又是什么？筆者在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)23課《鳥的天堂》，遇到了這樣的教學(xué)困惑：是落實(shí)常規(guī)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)“槳、樁”等3個(gè)生字，會(huì)寫“陸續(xù)”等9個(gè)詞語;還是落實(shí)情感目標(biāo)，用不同語氣朗讀課文，懂得“鳥的天堂”的確是鳥的天堂，體會(huì)作者熱愛大自然的情感;或者是落實(shí)技能目標(biāo)，初步感受靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的方法，并嘗試運(yùn)用。

如果還是將這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行滿堂灌，無疑又回到了知識(shí)主線的模模糊糊狀態(tài)中，也違背了“深度學(xué)習(xí)”的初衷。在備課中，筆者根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，以單元語文要素“體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，學(xué)習(xí)描寫景物的方法”為抓手，改變以往一課接一課地教為一組一組的教，“以新授教材為基礎(chǔ)，以關(guān)聯(lián)教材為依托，以學(xué)情特點(diǎn)為起始”進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)策略的思考。

筆者將“學(xué)會(huì)課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的方法，進(jìn)行小練筆”設(shè)定為本課的核心問題，并圍繞這一核心問題選定了串聯(lián)性閱讀這一課型進(jìn)行教學(xué)，大致分為四個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)：一是粗讀習(xí)法，通讀課文，用抓關(guān)鍵字詞的方法體會(huì)大榕樹的形態(tài)美，即靜態(tài)美;二是精讀習(xí)法，聚焦課文第12-13自然段，品讀大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，體會(huì)動(dòng)態(tài)美;三是串聯(lián)習(xí)法，串聯(lián)《瑞雪圖》中經(jīng)典段落，進(jìn)一步加深靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的印象;四是實(shí)踐運(yùn)用，嘗試運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的方法，按照一定的順序描寫景物的變化。

教學(xué)目標(biāo)的靶心明確了，核心問題設(shè)定才能精準(zhǔn)，我們才能把握好課堂教學(xué)的“度”，教到什么程度，取決于我們對(duì)文本的取舍和文本價(jià)值的挖掘，從而保證教學(xué)目標(biāo)的靶向性。

2.凸顯問題，在探究中深度學(xué)習(xí)

每節(jié)課基于一個(gè)核心問題分解出幾個(gè)子問題，這幾個(gè)子問題即為“問題串”，問題串多為進(jìn)階或并列關(guān)系，起到搭建支架的作用，讓學(xué)生在探究中解決問題。在深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式上，我們采用“學(xué)習(xí)單”作為問題的載體，也作為教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第10課《青山處處埋忠骨》一課為例，我們進(jìn)行了問題串的設(shè)置：一是課文寫了哪兩個(gè)特定的情景？二是從毛主席動(dòng)作、神態(tài)、語言中，你體會(huì)到怎樣的內(nèi)心世界？三是《清貧》這篇文章作者又是怎樣通過人物動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫表現(xiàn)國民黨士兵的內(nèi)心？四是解決問題：期末考試成績(jī)出來了，你考得很不理想，當(dāng)時(shí)你的內(nèi)心感受如何？晚飯時(shí)對(duì)家人的詢問，你的神態(tài)、動(dòng)作、語言可能會(huì)怎樣？

語文主題教學(xué)問題串要做到問題精準(zhǔn)、問題聚焦、重視輸出、搭建支架。

問題精準(zhǔn)：本課問題串的設(shè)定主要源于課后習(xí)題，課后習(xí)題是語文要素在教材中的具體落實(shí)和體現(xiàn)，既能幫助教師找準(zhǔn)方向，明確總目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，又能提供具體的操作途徑。

問題聚焦：?jiǎn)栴}串的指向不能多，不能散，每個(gè)問題都聚焦同一語文要素?！肚嗌教幪幝裰夜恰愤x取的語文要素是通過神

態(tài)動(dòng)作語言描寫體會(huì)特定情景中人物內(nèi)心。問題一是找出兩個(gè)特定的情景，梳理課文主要內(nèi)容;問題二抓關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文展開學(xué)習(xí);問題三則是對(duì)第二個(gè)問題進(jìn)行遷移運(yùn)用;問題四是創(chuàng)造運(yùn)用表達(dá)方法，由課文聯(lián)系生活。問題串從始至終聚焦特定環(huán)境中人物語言動(dòng)作神態(tài)所反映的人物內(nèi)心。

重視輸出：“學(xué)得如何”看輸出不是看輸入。在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，看學(xué)生是否學(xué)會(huì)了遷移和運(yùn)用，即從聽、說、讀、寫中選擇一種輸出?！肚嗌教幪幝裰夜恰返妮敵?，落在寫，回顧生活經(jīng)驗(yàn)，緊扣特定情境，根據(jù)人物的內(nèi)心凸顯人物的語言動(dòng)作神態(tài)，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠創(chuàng)造運(yùn)用。

搭建支架：?jiǎn)栴}串是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體，媒體的傳播仍需要媒介的介入，這時(shí)候我們就需要制造這樣的媒介，給學(xué)生搭建“支架”，如提示語、小問題、小任務(wù)……

深度學(xué)習(xí)教學(xué)問題的探究與問題解決的設(shè)定，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的核心問題，拓展問題串，細(xì)化知識(shí)，環(huán)環(huán)相扣，分層落實(shí)到教學(xué)的有效問題中，從而促進(jìn)學(xué)生語言和思維的螺旋式上升。

3.“百鳥鳴啼”，在朗讀中深入學(xué)習(xí)

無論是教學(xué)目標(biāo)的指向，還是教學(xué)要求的達(dá)成，“讀”都是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生多種形式地朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中品，在品中讀，形成“百鳥鳴啼”的和諧美好境界。

以五年級(jí)上冊(cè)第18課《慈母情深》為例，“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”是這個(gè)單元的主題。筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為閱讀中通過對(duì)細(xì)節(jié)描寫的品味，體會(huì)“慈母情深”，并緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。

課堂上，許多孩子能夠在默讀中找到文章中的許多細(xì)節(jié)，并做好批注，可是這還只是淺層性的理解，還需要進(jìn)一步加深學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，因此筆者做了這樣的教學(xué)處理：如“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這一片段，學(xué)生第一次讀，從神態(tài)描寫讀出了母親的疲憊，再讀，從動(dòng)作描寫讀出了母親工作的艱辛，三讀讀出了文字的反復(fù)的特點(diǎn)，出現(xiàn)三次“我的母親”。再品，孩子又發(fā)現(xiàn)句式的特殊，“我的母親”出現(xiàn)在句子的后面，帶著疑惑讀，孩子們似乎走進(jìn)了人物的內(nèi)心，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的不敢相信，是那般的驚訝和心疼，引導(dǎo)學(xué)生帶著理解和感情讀，那緩緩的朗讀聲中竟有些許鼻子發(fā)酸的味道。

深入學(xué)習(xí)地讀，就是學(xué)生能夠融入課本，走入人物內(nèi)心，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的情感，在品中悟，在悟中學(xué)。

“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谏疃葘W(xué)習(xí)的探索上，筆者仍將孜孜以求，聚焦語言文字的運(yùn)用，以課文為例，教給學(xué)生語言文字運(yùn)用的方法，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊源育.加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，提升語文核心素養(yǎng)[J].海峽讀寫研究，2020（03）