淺談如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力

黃健華

摘? 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣的方式之一。對于小學階段學生而言，在語文課堂中開展自主閱讀活動，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望，并在一定程度上培養(yǎng)小學生自主學習能力。本文在結合自身多年工作實踐基礎上，提出在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，希望為小學語文閱讀教學發(fā)展提供一定的幫助。

關鍵詞：閱讀教學;自主學習能力;小學語文

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0017-02

How to cultivate students' autonomous learning ability in reading teaching

HUANG Jianhua? （primary school affiliated to teacher training school of Minqing County，F(xiàn)uzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Reading teaching is an important link in primary school Chinese teaching，and also one of the ways to help students form reading habits. For primary school students，to carry out Self-regulated Reading Activities in Chinese classroom can effectively stimulate students' reading interest and desire，and to a certain extent，cultivate primary school students' autonomous learning ability. On the basis of many years' work practice，this paper puts forward the strategy of cultivating students' autonomous learning ability in primary school Chinese reading teaching，hoping to provide some help for the development of primary school Chinese reading teaching.

【Keywords】Reading teaching;Autonomous learning ability;Primary school Chinese

人的主觀性是人參與社會活動的動力，也是個人能力得到全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。只有在教育中不斷激發(fā)學生的主觀能動性，才能更好的完成教學目標和任務。小學語文閱讀教學亦是如此，只有在教學過程中培養(yǎng)學生獨立思考、獨立閱讀、獨立探索的能力，才能充分發(fā)揮閱讀教學的作用與價值。因此，如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，是小學語文教師在閱讀教學工作中需要重點考慮的問題。

1.建立和諧美好的師生關系，激發(fā)學生主動學習欲望

良好的師生關系是順利開展教學活動的基礎，也是激發(fā)學生學習熱情的主要途徑。新一輪教學改革要求小學語文教師要對自身教學定位進行調整，在教學中充分突出學生主體地位，并加強與學生之間的溝通與交流，努力構建出更加和諧美好的師生關系。首先，小學語文教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，認識到學生才是課堂中的主體。在教學中將學習自主權利交還給學生，給予學生更多自主選擇閱讀內容的機會，使語文課堂氛圍更加和諧，讓學生在輕松環(huán)境中完成文章的閱讀與理解。其次，教師應加強與學生之間的溝通，充分利用課余時間與學生進行平等交流，了解學生心理變化與想法，并掌握學生在學習過程中遇到的困惑與問題，并根據(jù)學生的教學反饋調整閱讀教學內容，以保障閱讀教學內容的實用性。最后，為營造更好的閱讀環(huán)境和與學生溝通的環(huán)境，教師可在班級設立閱讀角，根據(jù)不同學生的閱讀需求來陳列有關書籍，豐富學生閱讀資料的同時，增加教師與學生面對面交流的機會。為構建良好的師生關系奠定基礎，以此來激發(fā)學生主動閱讀的欲望，實現(xiàn)小學語文閱讀課堂教學效果的最大化。

2.尊重學生學習能力的差異性，針對性的設計閱讀教學內容

學習興趣是學生參與閱讀教學活動的動力，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎。為進一步激發(fā)學生學習興趣，需要教師在充實學生個體差異基礎上，進行閱讀教學內容的設計與規(guī)劃，幫助學生認識到自身能力存在的不足，為更好的完成自主閱讀學習奠定基礎。由于小學學生容易受到外界各種因素的影響，在發(fā)展過程中自身的閱讀能力容易存在差異性，不同學生的學習能力和學習習慣都存在一定程度的不同，只有教師在尊重學生能力差異，并針對性調整閱讀教學目標和計劃，才能有效提升閱讀教學的成效。以學習《小柳樹與小棗樹》一課時，教師可安排學生進行文章預習，讓學生利用課余時間進入大自然去觀察不同樹木的生長情況。在學生掌握基本教學內容后，教師可引導學生進行文章閱讀，對于閱讀能力較強和理解較為深入的學生，教師可為學生發(fā)放與文章類型相似的閱讀資料，如《風娃娃》，讓學生自主進行閱讀，并了解兩篇文章所表達情感的異同。對于學習基礎較差的學生，教師可安排學生對文章進行反復閱讀或兩人合作閱讀，在反復閱讀中理解文章的含義，不斷激發(fā)學生自主探究的欲望，為學生自主學習和閱讀能力的發(fā)展奠定良好的基礎。

3.重視教師引導作用，及時監(jiān)督與檢驗學生自主閱讀效果

教師作為教學活動的組織者和教學內容的實施者，對學生自主閱讀效果起到決定性的作用。在語文閱讀教學過程中，為引導學生樹立自主學習意識，教師可設計針對性的問題來引發(fā)學生思考，以學習《一匹出色的馬》一課為例，教師可在學生文章閱讀完成后，提問學生：“主人公妹妹前后態(tài)度變化的原因是什么嗎？”引導學生發(fā)表自己觀點和看法。之后教師可安排學生再次閱讀文章，并引導讓學生在閱讀過后向教師提出問題，讓學生帶著思考去閱讀，以保障閱讀的質量和效果。這種教師引導的教學方式，能夠保持學生思維處在活躍之中，同時對文章產生自己獨到的見解，最大程度的發(fā)揮自身閱讀的主觀能動性。為進一步提升學生自主閱讀的效果，教師要重視對學生閱讀學習的檢查，根據(jù)教師布置閱讀任務對學生進行階段性的測試，充分了解學生自主學習能力的發(fā)展情況，并掌握學生存在的問題，以便及時調整教學進度，更好的為學生提供教學服務。

4.正確建構教學情境，深度激發(fā)出學生的主觀能動性

小學語文閱讀教學中，教學情景的建構可有效激發(fā)出學生對語文內容好奇心與學習欲望，通過教學思維的宏觀導向，令學生對閱讀本身形成了一種高度認同感，進而潛意識里將閱讀作為一種學習習慣，以此來提高學生自主學習的能力。

第一，可采用問題引導的形式來激發(fā)出學生對學習內容的好奇心。閱讀教學與學生自主學習存在一定的共生點，其均是將內容立足于問題之上，令學生在學習過程中可養(yǎng)成獨立思考與解決問題的能力。問題引導情景的建立則是以課文內容為核心，為學生提供一個學習平臺，學生以此類問題為出發(fā)點，對內容進行不斷學習與信息挖掘，在特定環(huán)境下令學生激發(fā)出自身閱讀內容的學習興趣。例如，在對《天鵝的故事》進行閱讀教學時，以天鵝破冰為出發(fā)點，提出天鵝在啼叫時具有什么意義，然后將意義與學生在閱讀中產生的情感所關聯(lián)，進而導出天鵝啼叫對學生們感動形式有哪些，學生在作答過程中通過教師引導性問題的設定，可逐步對內容進行深層次了解，然后以問題為導向通讀整篇課文，以激發(fā)出學生的學習興趣。第二，可創(chuàng)建與閱讀相關的表演類情景教學模式?？紤]到小學生在學習過程中的模仿天性，將課堂教學建構出一種模擬類、表演類的情景，令學生充分參與到表演活動中，學生在實踐下可有效對自身所接納的理論知識進行消化與理解。同時通過此類實際表演的形式可令閱讀教學中存在的問題進行直觀化呈現(xiàn)，加深學生對各類知識點的記憶，令學生可將知識更好的應用到生活與實踐過程中，充分發(fā)揮出教育育人功能。

5.優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)與評價形式，建構多元化教學機制

閱讀教學環(huán)節(jié)評價形式的優(yōu)化，是在閱讀教學內容與評價內容中找到一個共生點，然后以現(xiàn)階段教學目標為實現(xiàn)載體，對學生進行全過程滲透的教育，通過內部教育與外部評價約束的形式，來深度激發(fā)出學生在學習過程中的主觀能動性。教師可針對各項閱讀教學環(huán)節(jié)來設定與之對等的評價形式，且參與評價的人員不僅僅為教師，可由學生本人家長以及同學來共同組建評價體系，這樣一來在評價過程中，可對學生進行全方位解析，且學生的思想狀態(tài)也不再受到以原有教師類單一評價所造成的思想懼怕感。此類評價對于學生來講屬于一類主客體共同存在的教育評價機制，其可有效對學生形成一種傾向化的引導，學生更加清楚的認知到每一項閱讀內容在課程中所占據(jù)的權重比，進而為學生學習動機的產生提供內驅力。

總而言之，小學閱讀教學對提升學生自主學習能力具有重要作用，因此在小學語文閱讀教學過程中，要充分突出學生學習主體地位，讓學生認識到自己是課堂的主人。并通過豐富課堂組織形式，激發(fā)學生主動學習的熱情和欲望，使學生能夠獨立的完成文學作品的閱讀與分析，并從中獲取到能力和知識方面的收獲，為語文深層次學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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