6S精細(xì)化管理在幼兒園特色課程中的運(yùn)用

摘要：我園在特色課程“花·享課程”的開展過程中，發(fā)現(xiàn)開展活動(dòng)的公共區(qū)域中的物品在使用、收納整理、補(bǔ)給等環(huán)節(jié)存在浪費(fèi)、混亂、丟失等現(xiàn)象，追根溯源，發(fā)現(xiàn)存在對(duì)公共區(qū)域的管理不到位，對(duì)教師們的權(quán)責(zé)不明晰等問題。幼兒園通過實(shí)踐將6S精細(xì)化管理的理念因地制宜地進(jìn)行園本化，在特色課程的開展過程中推行落實(shí)，通過解決特色課程實(shí)施中存在的問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，進(jìn)一步幫助幼兒園特色課程邁上科學(xué)、規(guī)范的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：6S精細(xì)化管理;特色課程;運(yùn)用

我園在花鄉(xiāng)文化的背景下，以“回歸自然，給幼兒真實(shí)的生活”的辦園理念引領(lǐng)幼兒園特色課程——“花·享課程”的探索與實(shí)踐，將建新花鄉(xiāng)文化滲透教育中，希望幼兒從小接觸花鄉(xiāng)的文化，了解家鄉(xiāng)與眾不同的魅力，認(rèn)同和喜愛家鄉(xiāng)文化，為幼兒帶來真實(shí)而生機(jī)勃勃的教育。幼兒園特色課程開展環(huán)境除了教室，還可以通過預(yù)約不同的公共區(qū)域去開展插花、制作花、盆景等花卉藝術(shù)活動(dòng)。在幼兒園特色課程探索和實(shí)踐的過程中，精細(xì)化管理有助于幼兒園特色課程邁上科學(xué)、規(guī)范的發(fā)展道路，給教師開展幼兒園特色課程教育提供良好的保障。那么，如何在幼兒園特色課程中運(yùn)用精細(xì)化管理，為教師開展科學(xué)、規(guī)范的幼兒園特色課程教育保駕護(hù)航呢？

一、園本化6S精細(xì)化管理，為特色課程的開展奠定基礎(chǔ)

6S精細(xì)化管理指的是整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全。幼兒園通過自下而上的園本研討形式，強(qiáng)調(diào)以教師為主體，在頭腦風(fēng)暴后意識(shí)到特色課程實(shí)施過程中存在的問題反映出特色課程精細(xì)化管理的不足并阻礙了特色課程的順利開展。對(duì)此，通過各層級(jí)會(huì)議自下而上的討論形成共識(shí)：在特色課程中運(yùn)用精細(xì)化管理，將6S精細(xì)化管理科學(xué)轉(zhuǎn)換園本化，讓幼兒園特色課程邁上科學(xué)、規(guī)范的發(fā)展道路。

如：“整理”“整頓”方面，將班級(jí)及公共區(qū)域中所有物品分為必需品和非必需品，通過使用頻率分類并“定點(diǎn)、定容、定量”收放，對(duì)物品進(jìn)行有效的標(biāo)識(shí)，便于教師和孩子有目標(biāo)地取放物品，養(yǎng)成良好的收納習(xí)慣，從而創(chuàng)造一個(gè)讓人一目了然、有約束和自我提升作用的工作、學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境。再如，在“清掃”“清潔”“素養(yǎng)”“安全”方面，后勤工作人員通過深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)精細(xì)化管理的精神，將幼兒園環(huán)境及各區(qū)域、各種設(shè)施設(shè)備打掃得干凈整潔、一塵不染的同時(shí)，注重環(huán)境、設(shè)施設(shè)備的安全，為一線教師及幼兒在工作、學(xué)習(xí)游戲中有更好的體驗(yàn)提供了強(qiáng)而有力的保障。

制度的建立執(zhí)行與考核獎(jiǎng)懲機(jī)制息息相關(guān)，通過調(diào)查研究并廣泛征求各方意見，園部按流程完善《倉山區(qū)馬榕幼兒園公共區(qū)域精細(xì)化管理制度》、各功能室使用管理辦法等，配合管理制度進(jìn)一步完善教職工日常工作考核相關(guān)內(nèi)容，為此項(xiàng)工作的開展提供了制度保障，為制度執(zhí)行打下了良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)6S精細(xì)化管理內(nèi)容，吸取6S精細(xì)化管理的精髓，結(jié)合本園實(shí)際，內(nèi)化為適合于本園特色課程的管理模式，能夠更好地為幼兒園特色課程開展奠定基礎(chǔ)。

二、推行落實(shí)6S精細(xì)化管理，為特色課程的開展提供保障

一項(xiàng)制度的推行得到全體成員的認(rèn)可，達(dá)成共識(shí)，甚至形成“信仰”是極其重要的。在幼兒園特色課程中推行落實(shí)各種精細(xì)化管理制度，能很好地幫助教師深入開展特色課程。園部組成園行政管理小組，行政組成員分工管理幼兒園各項(xiàng)事務(wù);同時(shí)行政組成員又為每日帶班領(lǐng)導(dǎo)，在行政會(huì)上反饋帶班當(dāng)天公共區(qū)、班級(jí)等區(qū)域的使用、精細(xì)化管理情況，檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及各部門需日常監(jiān)督檢查的內(nèi)容，檢查內(nèi)容根據(jù)實(shí)際需要靈活調(diào)整，切實(shí)解決幼兒園日常管理中的檢查落實(shí)問題。如，幼兒園特色課程“五色花時(shí)光”的活動(dòng)區(qū)域之一是幼兒園的公共區(qū)域。經(jīng)過觀察調(diào)研發(fā)現(xiàn)園所公共區(qū)域地點(diǎn)多、分布散、使用者涉及各部門人員等方面的情況，決定可以由各部門聯(lián)動(dòng)，實(shí)行公共區(qū)域精細(xì)化管理。

根據(jù)《公共區(qū)域精細(xì)化管理制度》，在管理層面上做到公共區(qū)域精細(xì)化管理有制可依;在具體落實(shí)中做到每個(gè)公共區(qū)域責(zé)任到點(diǎn)、責(zé)任到人、層級(jí)管理職責(zé)清晰。這種行政責(zé)權(quán)剛性塊狀明晰、“點(diǎn)面結(jié)合”的管理方式，能較好地發(fā)揮精細(xì)化管理作用，幫助教師養(yǎng)成精細(xì)化管理的習(xí)慣，也能更好地輔助教師去培養(yǎng)孩子的各種良好習(xí)慣，從而給幼兒園特色課程的深入開展提供強(qiáng)而有力的保障。

三、深入運(yùn)用6S精細(xì)化管理，為特色課程的開展提升成效

幼兒園特色課程中運(yùn)用“6S”，用孩子樂意接受的方式來規(guī)范孩子的行為，用標(biāo)記告訴孩子該怎么做，培養(yǎng)孩子的有序意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、參與意識(shí)，提高班級(jí)安全系數(shù)，讓孩子最大限度地實(shí)現(xiàn)自我管理。如，“五色花時(shí)光”的花坊游戲中，未進(jìn)行精細(xì)化管理前，由于游戲材料收納柜、盤子等地方?jīng)]有清晰的標(biāo)識(shí)，在游戲結(jié)束后，孩子們將游戲材料隨手?jǐn)[放，沒有分類、甚至扎堆亂塞，教師在游戲結(jié)束后需要另找時(shí)間整理以便下次游戲開展，煩瑣且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。運(yùn)用精細(xì)化管理后，教師帶著孩子們共同將游戲空間按照插花、制作干花、賣花等進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分;共同討論花坊游戲材料的擺放及標(biāo)識(shí)，做到按規(guī)律擺放及明確記號(hào)，在游戲中，孩子們能夠準(zhǔn)確無誤地取放材料，省時(shí)省力，減輕了教師的壓力。

在特色課程中運(yùn)用“6S”除了能幫助孩子提高規(guī)則意識(shí)，還能很好地幫助教師養(yǎng)成良好習(xí)慣。如在未運(yùn)用“6S”時(shí)，由于權(quán)責(zé)不明，導(dǎo)致在游戲開展過程中因存在的問題找不到解決問題的根源而無法順利開展游戲。在推廣運(yùn)用“6S”后，教學(xué)部門將教師設(shè)定為“五色花時(shí)光”的各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的負(fù)責(zé)人，明晰權(quán)責(zé)，并通過制度、考核等手段，幫助教師做好行為管理并內(nèi)化成專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)幼兒園特色課程教育的開展。幼兒園特色課程注重內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高，推進(jìn)幼兒園特色課程精細(xì)化管理是進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的重要保證，是促進(jìn)教育進(jìn)一步發(fā)展提高的重要舉措。因此，在幼兒園特色課程中滲透與運(yùn)用6S精細(xì)化管理，能夠給孩子們提供良好的環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，減少班級(jí)里安全事故的發(fā)生，提高教師的工作效率及綜合素質(zhì)，從而更好地為開展課程保駕護(hù)航。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)立項(xiàng)課題“依托建新花鄉(xiāng)文化構(gòu)建幼兒園特色課程的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：FJJKXB18-247）階段性成果。

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[2]何艷萍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：蔡映娜（1983-），女，漢族，福建福州人，本科，中級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編? ?翁春梅）