小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是人的一種高級(jí)能力。創(chuàng)新能力一般是指產(chǎn)生新的想法，發(fā)展和制造新的事物的能力。江澤民總書記曾指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币蚨谌祟惱酶呖萍技ち揖?fàn)幒涂沙掷m(xù)發(fā)展的21世紀(jì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是擺在我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，應(yīng)該值得我們深入進(jìn)行研究和探討的。下面是我結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就如何在新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣

興趣是指?jìng)€(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而創(chuàng)新與興趣是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是形成創(chuàng)新意識(shí)的重要條件。興趣越大，創(chuàng)新意識(shí)就越能充分體現(xiàn)出來(lái)。啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的創(chuàng)新興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)方法，采用生動(dòng)活潑的形式。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如：生動(dòng)的，猜謎語(yǔ)，做游戲等。如：教學(xué)《有關(guān)0的除法》時(shí)，我先圍繞學(xué)生感興趣的《西游記》中的唐僧師徒創(chuàng)設(shè)情景，以生動(dòng)有趣的“豬八戒吃西瓜”的故事為背景，將教材的四幅圖制成課件，逐一顯示，并配上解說(shuō)，在故事中巔入數(shù)學(xué)問(wèn)題：①4個(gè)西瓜師徒4人，平均每人吃幾個(gè)？②當(dāng)豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎？三個(gè)人一個(gè)西瓜也分不到怎樣用算式表示？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事寫出0÷3=0，③讓學(xué)生舉一些生活中的例子，④討論0÷0=0行嗎？討論后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。5、根據(jù)上述的故事我們從中得懂得了什么？（向?qū)W生融入關(guān)心他人的思想教育）一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們?nèi)耘d致盎然，有時(shí)下課也不出去，繼續(xù)爭(zhēng)論，當(dāng)然他們的爭(zhēng)論很幼稚，有時(shí)甚至不著邊兒，但這種對(duì)知識(shí)契而不舍的精神很令我感動(dòng)。為什么不去發(fā)揚(yáng)這種精神呢？

二、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維從動(dòng)作開始，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，更別談創(chuàng)新了?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生的“親歷性”既問(wèn)題讓學(xué)生去揭示，知識(shí)讓學(xué)生去探索，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去歸納。如：教學(xué)“圓錐體的體積計(jì)算”時(shí)讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的等底等高的圓柱和圓錐，在老師的指導(dǎo)下，親自動(dòng)手裝沙實(shí)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)等底等高的圓柱體和圓錐體體積的倍數(shù)關(guān)系看的一目了然，這樣既加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以動(dòng)促思，以思促言，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。如：在教學(xué)《面積和面積單位》—一面積的含義時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸文具后盒的蓋面，數(shù)學(xué)課本的封面，課桌的桌面。然后比較兩兩比較它們的大小，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的含義。在教學(xué)“面積單位”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸。感知“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小。在學(xué)生充分動(dòng)手的同時(shí)，學(xué)會(huì)比較和測(cè)量面積。還比如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算后，我問(wèn)學(xué)生：一根16厘米的細(xì)繩可以圍成幾種不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)討論得出：16厘米就是要所要圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，周長(zhǎng)的二分之一就是長(zhǎng)方形的一個(gè)長(zhǎng)與寬之和。然后借助于釘子板，實(shí)際動(dòng)手操作，積極思考，并結(jié)合小組討論各抒己見，學(xué)習(xí)的積極性很高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)課上安排學(xué)生“做一做”“擺一擺”“看一看”“摸一摸”等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些演示操作，操作后學(xué)生各抒己見，讓他們從中自悟自得。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！币墒撬季S的啟發(fā)劑，有疑才有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教師要營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中、閱讀自學(xué)中、交流評(píng)價(jià)中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，同時(shí)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)“一臺(tái)磨面機(jī)5小時(shí)磨小麥250千克。照這樣計(jì)算，磨1750千克小麥，需要幾小時(shí)？”不少學(xué)生列出1750÷（250÷5）。交流評(píng)議時(shí)，有個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑：“為什么要先求每小時(shí)磨小麥多少千克？不先求它，行嗎？”我順勢(shì)將問(wèn)題拋給學(xué)生：“你們認(rèn)為呢？”一石激起千層浪，學(xué)生創(chuàng)造性思維火花竟相綻放。有的提出可以先求1750千克里有幾個(gè)250千克，再求需要幾小時(shí)，即5×（1750÷250）;也有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時(shí)，再求磨1750千克需要幾小時(shí)，即5÷250×1750。

四、設(shè)計(jì)開放型練習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放型練習(xí)對(duì)學(xué)生的審題能力和解題能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力起到舉足輕重的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)減少機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，增加一些開放型的習(xí)題。例如，在《圓錐的體積》的教學(xué)中，我只給出兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生提出問(wèn)題后再解答。如：一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐等底等高，（ ）？只要學(xué)生根據(jù)所給條件，經(jīng)過(guò)思考，補(bǔ)上一個(gè)問(wèn)題，便可列出算式解出一個(gè)確定的答案來(lái)。這樣補(bǔ)充問(wèn)題的彈性較大，不同層次的學(xué)生都能補(bǔ)上問(wèn)題，符合因材施教原則。如可補(bǔ)上：（1）圓柱的體積是圓錐體積的幾倍？（2）圓錐的體積是圓柱體積的幾分之幾？（3）圓柱的體積比圓錐的體積多幾倍？（4）圓錐的體積比圓柱的體積少幾分之幾？這樣設(shè)計(jì)，把知識(shí)教學(xué)和創(chuàng)新思維融為一體。既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，又體現(xiàn)教學(xué)的民主性。給學(xué)生留下了選擇的余地和探索的空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新不是一個(gè)口號(hào)，而應(yīng)真正落實(shí)到每一堂課，我們應(yīng)該乘著課改的東風(fēng)，讓創(chuàng)新從每一堂課開始，讓學(xué)生走向生活實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在生活中創(chuàng)新，在活動(dòng)中創(chuàng)新，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

廣西蒙山縣漢豪鄉(xiāng)大車小學(xué) 陳彩蘭