以示范團隊建設(shè)推動信息化融合創(chuàng)新的實踐策略

胡睿華 梁羽

摘要：目前，我國教育信息化已經(jīng)步入了融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)的發(fā)展階段。以示范團隊建設(shè)推動信息化融合創(chuàng)新是當前教育發(fā)展背景下的創(chuàng)新之舉，也是教育部門及學校的重要研究課題。海珠區(qū)教育信息中心把握信息化時代的發(fā)展特征，通過創(chuàng)建基于目標整合的區(qū)域教育信息化團隊結(jié)構(gòu)、構(gòu)筑基于多方融合的團隊化協(xié)同機制、形成基于實踐提煉的綜合性成果整合體系、創(chuàng)新基于示范推廣的立體化交流渠道系統(tǒng)等策略，實現(xiàn)以校際協(xié)作示范團隊推動信息化融合創(chuàng)新的發(fā)展目標，并以此為提升區(qū)域的教學改革和創(chuàng)新賦予智慧的能量，為區(qū)域內(nèi)各學校的智慧校園的建設(shè)提供實踐樣例。

關(guān)鍵詞：教育信息化;融合創(chuàng)新;示范團隊;團隊建設(shè)實踐策略。

隨著“教育信息化2.0時代”的到來，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化已成為新時代教育發(fā)展的基本要求。而在這之前，教育部門及學校必須落實好信息技術(shù)與教育教學的融合關(guān)系，創(chuàng)新推動兩者融合舉措，并解決當前兩者融合存在的明顯問題。包括當前教育缺乏學科融合途徑和動力、學生深度學習路徑單一且成效不明顯、傳統(tǒng)閱讀中學生核心素養(yǎng)發(fā)展不到位、德育實踐中路徑缺乏且創(chuàng)意不足，以及教研發(fā)展受阻、教師素養(yǎng)待提升等多個維度的問題。海珠區(qū)教育信息中心與海珠區(qū)教育發(fā)展研究院攜手合作組建示范團隊項目組，并根據(jù)本區(qū)域教育信息化特征，從校際協(xié)作示范團隊建設(shè)入手，探究基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新的策略及路徑，著力解決目前存在于基礎(chǔ)教育階段中的難點和重點，從而實現(xiàn)以示范團隊建設(shè)促進信息化融合創(chuàng)新的實踐目標，并為區(qū)域?qū)W校的融合創(chuàng)新與智能引領(lǐng)提供價值參考及實踐引領(lǐng)。

一、創(chuàng)建基于目標整合的區(qū)域教育信息化團隊結(jié)構(gòu)

《禮記》有云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，目標就如整體項目或工作中的“北斗星”，它對于工作或項目的順利開展、分工的有效協(xié)調(diào)、形成團隊的凝聚力、發(fā)揮成員的優(yōu)勢特點等方面都起著積極作用。因此，示范團隊項目組在這一大型信息化融合創(chuàng)新項目開展前，圍繞如何促進“基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新”，高屋建瓴地創(chuàng)建基于目標整合的區(qū)域教育信息化團隊結(jié)構(gòu)，以確保項目按計劃、有分工地落實和推進。一則制定了項目的總體框架。即通過該項目的培育和推廣，憑借智慧教育的優(yōu)勢，部分解決目前存在于基礎(chǔ)教育階段在學校管理、德育管理、教學實踐、教研科研等方面的難點和重點，為提升區(qū)域的教學改革和創(chuàng)新賦予智慧的能量，為區(qū)域內(nèi)各學校的智慧校園的建設(shè)提供實踐樣例。二則依據(jù)總體框架，共同制定相關(guān)的內(nèi)部分支。具體為：打造基于智慧教育的學科融合共同體;構(gòu)建基于信息技術(shù)的深度學習實踐路徑; 形成全科智慧閱讀的實踐策略;完善基于智慧校園的德育實踐策略;培塑基于智慧校園的教研合作模式。通過總-分的模式，本項目構(gòu)建了立體化、有層的區(qū)域教育信息化團隊結(jié)構(gòu)，為整體工作的開展指明了方向，也為具體工作的落實提供了指引。

再者，對于涉及人員多、覆蓋面廣的工作或項目，需要開展扁平化管理以確保預(yù)期目標的實現(xiàn)，而團隊化結(jié)構(gòu)則是項目扁平化的良好路徑。海珠區(qū)教育信息中心牽頭的這一大型項目涉及的學校眾多，研究的覆蓋面也較廣，對此，示范團隊項目組圍繞著所制定的總體框架，針對每一個內(nèi)部分支，打造“信息化教學改革創(chuàng)新示范團隊”，以典型引領(lǐng)項目的開展，以團隊集聚教育信息化的能量，從而推動項目的落實和推廣。因本項目結(jié)構(gòu)涵蓋了五大分支，為此打造了五個示范性團隊與之對應(yīng)，包括學科融合信息化團隊、融創(chuàng)深度學習研究團隊、全科智慧閱讀團隊、智慧德育團隊、多技術(shù)融合教研團隊共五個項目團隊。

二、構(gòu)筑基于多方融合的團隊化協(xié)同機制

團隊工作既要講求分工，也要力求協(xié)同，才能實現(xiàn)個體優(yōu)勢的最大化，同時確保高質(zhì)量的整體成效。因此，示范團隊項目組在信息化融合創(chuàng)新項目中，在各項目團隊明確項目分工的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑了基于多方融合的團隊化協(xié)同機制，推動校際協(xié)作團隊的建構(gòu)，從而形成具有區(qū)域特色的信息化融合創(chuàng)新發(fā)展模式。

在分工方面，形成示范團隊項目組與各團隊之間的聯(lián)動與分工相并行的分工機制。即：海珠區(qū)教育信息中心、教研院統(tǒng)領(lǐng)整體計劃和進度，對項目進行階段性的指導工作;各團隊結(jié)合各自分目標制定任務(wù)計劃，按進度落實相關(guān)措施。以“學科融合信息化團隊”為例，本團隊針對打造基于智慧教育的學科融合共同體的分目標，探究并形成相關(guān)的策略，并通過公開課、專題會議、交流活動等途徑，將成果推廣、應(yīng)用到不同的學校中，形成基于智慧教育的學科融合共同體。其他團隊亦是如此，既結(jié)合分目標進行團隊主導，也與其他團隊聯(lián)動開展工作，充分保證了項目的整體開展。

在協(xié)同方面，項目組形成良好的協(xié)同溝通機制。其一，海珠區(qū)教育信息中心統(tǒng)一安排專家對每個團隊及項目承辦學校進行培訓和指導，定期匯總階段性的成果，為項目的整體推動提供協(xié)同發(fā)展的溝通、交流平臺。其二，各團隊內(nèi)部及各團隊之間形成 “四個一”的交流機制，具體為每周一次團隊內(nèi)部交流（各團隊自行安排），每月一次跨團隊專題研討（內(nèi)容與形式由團隊之間協(xié)商、安排），每季度一次五個團隊的總結(jié)會議（可以是視頻會議，由信息中心統(tǒng)一安排），每學期成果交流（由信息中心統(tǒng)一安排）。通過建立一套系統(tǒng)化的協(xié)同、交流機制，推進信息化融合創(chuàng)新朝向系統(tǒng)化、生態(tài)化發(fā)展。

三、形成基于實踐提煉的綜合性成果整合體系

成果的提煉與形成是檢驗研究成效的有力手段，也是明確下一步研究思路及方向的重要渠道。因此，在信息化融合創(chuàng)新項目中，按照項目實施計劃和研究目標，在展開項目研究探索與實踐的同時，注重對實踐研究成果和理論研究成果進行搜集與提煉，最終形成了基于實踐提煉的綜合性成果整合體系。

一是基于項目具體探究，整合與規(guī)范實踐成果。項目組本著“邊實踐，邊提煉”的思路，組織五大項目團隊在推行實踐探究的基礎(chǔ)上，對實踐成果進行了系統(tǒng)化梳理與提煉。其中，學科融合信息化團隊通過構(gòu)建智慧課堂教學模式，形成以信息技術(shù)帶動學科融合的實踐策略，建立全學科的數(shù)字庫資源庫，初步打造了基于智慧教育的學科融合信息化共同體;融創(chuàng)深度學習研究團隊通過創(chuàng)新“深度學習”實踐視角，實現(xiàn)多元化學習形式的發(fā)展以及重塑教師的教育教學理念，初步構(gòu)建了基于信息技術(shù)的深入學習實踐論;全科智慧閱讀團隊通過形成以平臺數(shù)據(jù)功能設(shè)計活動的導入策略、以平臺任務(wù)發(fā)布設(shè)計活動的探究策略，初步形成了全科智慧閱讀的實踐策略;智慧德育團隊通過明確“智慧化”德育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)路徑，創(chuàng)新德育工作的組織形式，確立德育長效管理機制，完善了基于智慧校園的德育實踐策略;多技術(shù)融合教研團隊通過搭建教師線上交流渠道，落實信息化強化培訓活動，激發(fā)教師線上教研積極性，初步培塑了基于智慧校園的教研合作模式。

二是基于教師素養(yǎng)發(fā)展，梳理與呈現(xiàn)理論成果。示范團隊項目組鼓勵教師積極參與教學案例研究、論文競賽及發(fā)表、課題申報及研究等，提升教師對于理論成果的研究度與整合力。一方面，示范團隊項目組積極強化教師教研相關(guān)培訓與指導，通過邀請教研專家來校進行專題講座，組織教師外出培訓等措施，落實教師信息化融合創(chuàng)新研究培養(yǎng)策略。另一方面，示范團隊項目組鼓勵教師積極參與各級課例展示、論文競賽等活動，在與同行的交流與切磋中展示教師書面成果及教研能力;通過落實項目研究舉措及教師發(fā)展策略，區(qū)域內(nèi)教師總結(jié)與提煉了豐富的書面成果，為示范團隊項目組信息化融合創(chuàng)新項目研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新基于示范推廣的立體化交流渠道系統(tǒng)

示范推廣是項目研究中的重要環(huán)節(jié)，對于深化項目成果成效，帶動區(qū)域研究發(fā)展意義重大。因此，在項目研究中把握示范推廣環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)新立體化的交流渠道系統(tǒng)，才便于將成果的內(nèi)容、價值及研究思路、方法等，進行直接而有效的推廣，發(fā)揮在區(qū)域內(nèi)的示范引領(lǐng)作用。示范團隊項目組在項目成果的示范推廣中，以團隊為主導形成項目成果影響的縱深線，并采用線上與線下推廣相結(jié)合的方式，鋪開項目成果擴散的輻射面。

一是以團隊為主導，形成項目成果影響的縱深線。示范團隊項目組結(jié)合項目成果性質(zhì)及團隊特色，明確了各項目推廣的主導團隊及具體責任，同時完善團隊內(nèi)部分工與協(xié)作，鼓勵其他團隊也積極參與其中，鼓勵教師參與課題研究、論文發(fā)表及課例創(chuàng)作，保證每一個分項目的研究都不流于表面，每一個目標都能取得縱深化的成果;示范團隊項目組還組織項目團隊與其他區(qū)域?qū)W校建立線上教研教學共同體，交流與分享項目成果、教學資源等，從而形成深層次影響效應(yīng)。二是牽頭組織多種形式的交流活動，搭建線上、線下相結(jié)合的推廣的平臺，鋪開項目成果擴散的輻射面。比如示范團隊項目組組織開展線下的“2019年‘海珠-東源義務(wù)教育階段國家課程數(shù)字教材應(yīng)用課例展示活動”、廣州—河源”智慧課堂線上教學研討交流活動等，通過組織團隊成員及區(qū)域教師參加線上、線下的交流活動，不僅全面直接展示成果的實踐價值和意義，而且打破時空實現(xiàn)跨區(qū)域的資源共享和交流推廣，進一步在面上鋪開項目研究價值及示范效應(yīng)。

古語有言“同聲相應(yīng)，同氣相求”。校際協(xié)作示范團隊建設(shè)推動了教育信息化融合創(chuàng)新的發(fā)展步伐，促進了區(qū)域教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的衍生與發(fā)展，并為區(qū)域內(nèi)學校的智慧校園建設(shè)提供了實踐樣例。展望教育時代發(fā)展趨勢，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”、踐行信息化，是新時代教育改革發(fā)展在融合創(chuàng)新中的必然選擇，我們將繼續(xù)把握“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育信息化發(fā)展潮流，努力提升人員信息素養(yǎng)，積極打造教育信息化生態(tài)環(huán)境，全面推進區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)。

[基金項目]本文系“廣州市2019年度廣東省基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣項目”之“信息化教學改革創(chuàng)新示范團隊”項目成果。

廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展研究院 胡睿華

廣州市海珠區(qū)教育信息中心 梁羽