試論新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生不僅能夠積累充足的語(yǔ)文知識(shí)與技能，還能夠得到思維能力與自主實(shí)踐能力的提升。在新課程改革深入實(shí)施的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。本文從分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題入手，探究了新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;創(chuàng)新策略

隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入以及素質(zhì)教育的切實(shí)推行，新課標(biāo)下的課堂教學(xué)憑借其存在的諸多優(yōu)勢(shì)而大受教育工作者的青睞。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，依舊存在著一些難題亟待解決，需要進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端，在對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方法的大膽創(chuàng)新嘗試中提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生的主體地位被忽視

在新課程改革中明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)課堂中更多的是擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與啟發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)潛力[2]。然而現(xiàn)階段的許多小學(xué)語(yǔ)文教師并未充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，缺乏傳統(tǒng)教學(xué)觀念的更新，在教學(xué)課堂上多是按照自己的授課意圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此難以取得顯著的教學(xué)效果。

2.教學(xué)手段較為單一、枯燥

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，是身心發(fā)展與智力成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，多樣化的教學(xué)手段能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而收獲較好的教學(xué)效果。然而在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師所采取的教學(xué)手段往往過(guò)于單一、枯燥，缺乏創(chuàng)新，難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需求。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境

良好的課堂教學(xué)環(huán)境是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)當(dāng)致力于優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的營(yíng)造，通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠充分參與到課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。在教學(xué)情境的創(chuàng)新中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下架構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，得到創(chuàng)新思維的充分發(fā)揮，并積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。

例如：在開(kāi)展《秋天》這一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有更加全面的認(rèn)知，可以借助多媒體技術(shù)將秋天的美景向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)形象的展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中秋天的美景在畫(huà)紙上畫(huà)出來(lái)，在畫(huà)面、情感與思維的融合中提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情，并得到思維能力與想象能力的提升。

2.開(kāi)展分組合作型教學(xué)活動(dòng)

分組合作型教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠營(yíng)造十分友好的學(xué)習(xí)氛圍，在有效的分組合作型教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生能夠初步形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并能夠在思維的碰撞中更加牢固的掌握所學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)的分組合作型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，明確學(xué)生的主體地位，通過(guò)合適的教學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生在分組討論中探究出問(wèn)題的正確答案。在分組合作型教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)小組代表成員分享本組觀點(diǎn)，由其他小組進(jìn)行詢問(wèn)發(fā)言。在這種氛圍中，班級(jí)的凝聚力能夠得到顯著提升，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的充分發(fā)揮。

例如：在開(kāi)展《狐貍分奶酪》這一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好的理解文中故事發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)悟寓言故事中蘊(yùn)含的深刻哲理，教師可以采用分組合作型教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演其中的角色，并帶著對(duì)寓言故事核心主題的思考進(jìn)行小組活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)方式之中，學(xué)生能夠深入閱讀教材內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生明確了寓言主題是朋友之間不能夠斤斤計(jì)較，否則的話會(huì)讓別有用心的人有機(jī)可乘。在深刻寓言哲理的領(lǐng)悟過(guò)程中，學(xué)生更加明白了同學(xué)之間協(xié)作與交流的重要性。

3.巧妙引入游戲輔助教學(xué)

為了能夠改變傳統(tǒng)的單一、枯燥的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以巧妙的引入游戲輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)、有趣的教學(xué)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏有成語(yǔ)、名言以及古詩(shī)詞，這些都是學(xué)生需要反復(fù)吟誦并記憶背誦的，如若缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，會(huì)顯得十分枯燥乏味，難以提起學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師就可以引入游戲教學(xué)的方式，與學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍、古詩(shī)詞對(duì)對(duì)聯(lián)或者是問(wèn)題競(jìng)答等游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在活躍的課堂氛圍中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。

4.運(yùn)用對(duì)比教學(xué)提高思辨能力

對(duì)比教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式，能夠滿足新課程下對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的需求[4]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要善于使用對(duì)比教學(xué)能力，通過(guò)新舊知識(shí)對(duì)比的方式完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)生的思辨能力。

例如：在開(kāi)展《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引入《魯濱遜漂流記》這一篇課文進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)文章中的不同之處與形同之處，在探索與思考中更加明晰探索精神的可貴，并通過(guò)教師的循循善誘能夠逐漸養(yǎng)成不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)以及勇敢樂(lè)觀的珍貴品質(zhì)。尤其是在現(xiàn)今美好與幸福的生活背景之下，許多學(xué)生身上都缺乏了一種探索精神，享受著物質(zhì)生活的滿足卻難以積極求新、求變。在深入挖掘教育知識(shí)進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)的過(guò)程中，學(xué)生思辨能力以及綜合素養(yǎng)都得到了顯著提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義，不僅有助于學(xué)生知識(shí)與技能的提升，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)擁有承擔(dān)教育責(zé)任，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行一定的創(chuàng)新在生活化的教學(xué)活動(dòng)中提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

廣西巴馬瑤族自治縣那桃鄉(xiāng)平林小學(xué) 覃建輝