高校設計學專業(yè)產(chǎn)學研用合作人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

摘要：普通高校設計學專業(yè)培養(yǎng)目標要以服務區(qū)域經(jīng)濟為宗旨，辦學定位要從產(chǎn)業(yè)發(fā)展長遠需要出發(fā)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才強針對性、強適應性的專業(yè)技能素養(yǎng)。這就要求我們緊扣學生實踐能力培養(yǎng)核心，廣泛聯(lián)系、結合產(chǎn)學研用多元化合作培養(yǎng)渠道，加強培養(yǎng)學生設計技能、行業(yè)服務等綜合能力，以此推進設計專業(yè)合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：高校設計學專業(yè);校行企政;教學做產(chǎn);合作人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）07-00-02

1 “校行企政聯(lián)動，教學做產(chǎn)融合”合作人才培養(yǎng)模式

1.1 創(chuàng)新理念

為加強培養(yǎng)學生們設計技能、行業(yè)服務等綜合實踐能力，普通高校設計學專業(yè)培養(yǎng)目標要以服務區(qū)域經(jīng)濟為宗旨，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展長遠需要出發(fā)確定辦學定位，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才強針對性、強適應性的專業(yè)技能素養(yǎng)。這就要求我們緊扣學生實踐能力培養(yǎng)核心，廣泛聯(lián)系、結合產(chǎn)學研用多元化合作培養(yǎng)渠道，加強培養(yǎng)學生們設計技能、行業(yè)服務等綜合能力，以此探索新就業(yè)環(huán)境下設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

1.2 創(chuàng)建新維度：多元聯(lián)動、深度融合

在高校設計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，實踐能力培養(yǎng)要求將專業(yè)教學模式深度融入社會行業(yè)生產(chǎn)流程中，切實把握社會需要，解決好頂層設計，在學校資源有限的情況下主動聯(lián)絡、整合優(yōu)質(zhì)社會資源合作辦學，以學校、行業(yè)、政府與企業(yè)為社會資源幅面維度，刺激橫向發(fā)力，尋求合作機遇，全面落地;以深度融合為縱深實踐維度，教學做產(chǎn)各個單元充分融合，強化產(chǎn)業(yè)參與程度，全面貫通。

要根據(jù)創(chuàng)新理念充分利用學校優(yōu)勢，通過社會資源多元聯(lián)動搭建各級各類實踐實訓教學合作平臺。在平臺推進過程中，應鼓勵以項目教學為主導，適當引入互聯(lián)網(wǎng)計算機虛擬技術，搭建模擬仿真的項目化教學過程，使學生在模擬整個項目的過程中體驗職業(yè)技能的實用性和創(chuàng)新性，在實踐過程中提高學生的操作能力和項目流程的把控能力，創(chuàng)建產(chǎn)學研做深度融合的實踐教學縱深維度。在此實踐中，要實現(xiàn)社會多元化資源橫向聯(lián)動和產(chǎn)學研做各層次縱深維度的相互促進，廣泛交融，充分利用各方資源，推動真正意義上的校企深度合作，將企業(yè)的實踐經(jīng)驗和教學理論結合，構建設計專業(yè)實踐實訓教學實戰(zhàn)平臺，實現(xiàn)最大成效提升學生實踐能力的教學目標，讓學生真正實現(xiàn)深度的職業(yè)技能提升。

1.3 構建四位一體實訓體系

要實現(xiàn)“校行企政聯(lián)動”和“教學做產(chǎn)融合”兩個維度的協(xié)同運行，以項目教學為導入，將行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)標準作為教學的質(zhì)量標準，將教與學、學與做、做與產(chǎn)有機結合起來，通過項目將專業(yè)教學融入實際生產(chǎn)過程中，在項目實施過程中實現(xiàn)師生與企業(yè)員工角色的互換，構建教學做產(chǎn)四位一體的專業(yè)實訓體系。

教學做產(chǎn)四位一體的專業(yè)實訓體系是“校行企政聯(lián)動”和“教學做產(chǎn)融合”兩個維度的驅(qū)動力，也是推進學生實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新的發(fā)力點。構建四位一體實訓體系，較好地解決了教學做產(chǎn)深度融合的載體和平臺問題，為確保學生實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新提供了有力保障[2]。

2 “校行企政聯(lián)動，教學做產(chǎn)融合”的具體教育教學實踐探索

瓊臺師范學院設計學專業(yè)以提升學生實踐能力培養(yǎng)為核心，通過“校行企政聯(lián)動”和“教學做產(chǎn)融合”兩個維度相互促進，深度融合，構建基于真實工作過程的教學做產(chǎn)四位一體實踐教學體系，強化學生的實踐能力培養(yǎng)，構建合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新平臺。具體做法與成效如下。

2.1 校、行、企、政多元聯(lián)動

2.1.1 “聯(lián)合共享型”的校校合作共育

瓊臺師范學院設計學專業(yè)深化校校、校際合作交流，聯(lián)合辦學、共享互動。瓊臺師范學院先后與海南師范大學、共青科技職業(yè)學院、海南科技職業(yè)大學、天津職業(yè)技術學院等兄弟院校廣泛開展學術交流合作，實現(xiàn)師資與教學資源共享;聯(lián)合舉辦畢業(yè)生供需洽談會，交流各學校的畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)驗;在校校之間開設“名師講堂”，舉辦學術講座和專業(yè)賽事，促進了院校間專業(yè)建設的共同發(fā)展。

與此同時，瓊臺師范學院還與海口市各小學共建校外教學實踐基地，與海口瓊山四小合作共建示范性實踐教學基地。同時還委派校內(nèi)青年教師到合作院校掛職鍛煉，到合作小學任教，充分發(fā)揮學校與實踐基地共建共育的作用。雙方以教學實踐為紐帶，在教學管理、專業(yè)建設、教學改革、實習實訓以及青年教師培養(yǎng)等方面展開了全方位的合作，充分發(fā)揮了學校與實踐基地兩個辦學主體的作用，將校內(nèi)常規(guī)教學實訓和實踐基地實訓作為主要課堂，將校內(nèi)專業(yè)指導教師與基地老師作為共同導師，突出學生實踐能力尤其是工作能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1.2 “聯(lián)動共育型”的校行合作共融

瓊臺師范學院設計學專業(yè)積極與海南省美術家協(xié)會、海南省環(huán)境建筑協(xié)會、海南省服裝設計協(xié)會、海南省動漫設計協(xié)會、海南省根雕文化藝術協(xié)會、海南省室內(nèi)設計協(xié)會等多個校行企政單位合作。聘請和引進了高校學者、行業(yè)名師、企業(yè)專家和政府人員擔任客座教授、兼職教授和兼職教師，參與專業(yè)建設、課程建設和教學改革，共同制訂人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量考核評價標準，承擔教學與實踐實訓指導工作，對學生實踐教學進行指導與訓練。

瓊臺師范學院設計學專業(yè)先后聘請客座教授、兼職教授和兼職教師46人，其中有名師名匠6人，行業(yè)企業(yè)專家23人，小學校長3人，省市級骨干教師5人;其中有中國書協(xié)副主席1人，中國美協(xié)理事2人，海南文聯(lián)副主席2人，海南省美術家協(xié)會主席1人、副主席3人，海南省書法家協(xié)會主席、副主席各1人，海南省民間工藝大師2人，海南省非遺文化傳人1人，雙師素質(zhì)達100%，形成了名師名匠指導、專兼互補的高水平師資力量，構建了一支專兼結合的“雙師型”高水平教學團隊。

2.1.3 “項目實訓型”的校企合作共建

2009年至今，瓊臺師范學院設計學專業(yè)通過校行企政聯(lián)動，針對傳統(tǒng)實踐教學弊端，借鑒德國“教學工廠”的先進經(jīng)驗與做法，與行業(yè)、企業(yè)共同搭建了實效實踐實訓平臺，先后與40家行業(yè)企業(yè)共建了61個校內(nèi)外實踐實訓教學基地、寫生基地、生產(chǎn)型實訓教學基地（廠中校）以及校內(nèi)校企合作設計工作室、名師工作室、校企創(chuàng)意設計工坊、專業(yè)項目教學車間和行業(yè)仿真學習實踐基地（校中廠）等。其中，擁有目前海南高校區(qū)中使用面積最大（1200 ㎡）的教學成果展示美術館，同類專業(yè)中規(guī)模最大的校企、校行合作共建校內(nèi)實訓教學基地群（24個）。

瓊臺師范學院設計學專業(yè)在?？诟抢闲^(qū)最繁華地段共建校外教學實踐與生產(chǎn)服務基地（藝術商業(yè)店鋪4個），構建了瓊臺師范學院設計學專業(yè)“教學做產(chǎn)”四位一體實訓教學基地體系。例如，在校內(nèi)與海口威旭隆裝飾工程有限公司合作共建了威旭隆設計工作室，模擬真實工作過程與環(huán)境，形成“校中廠”;在校外又與企業(yè)合作共建了實踐平臺，形成“廠中?！?，將企業(yè)項目作為實踐課程體系，在真實工作環(huán)境和工程中進行教學。

2.1.4 “服務助力型”的校政合作互通

自2009年以來，瓊臺師范學院設計學專業(yè)積極與海南省各級政府部門合作，組織籌劃和合作承辦的一系列社會大型藝術專題活動及技術培訓項目達36場。如與教育廳連續(xù)5年合作承辦海南省農(nóng)村小學美術教師頂崗置換省培國培項目;連續(xù)6年承擔海南省職業(yè)院校技能大賽競賽項目活動以及主會場設計制作任務;2016年與省文體廳、群眾藝術館合作舉辦第七屆海南省黎族織錦大賽;2012年、2014年與海南省文聯(lián)、省美協(xié)、屯昌縣政府共同舉辦兩屆“瓊臺杯”海南省青年美術創(chuàng)作大賽;與海南大學和海南師范大學美術學院共同協(xié)辦中韓藝術國際交流活動——支援亞洲駐村派遣項目，并舉辦學術展覽和專題學術講座等。

2016年與瓊海市博鰲鎮(zhèn)留客村聯(lián)合完成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)街區(qū)規(guī)劃設計項目單元，助力綠色海南百千計劃及特色產(chǎn)業(yè)風情小鎮(zhèn)政府新農(nóng)村方略推行，在政府資源平臺上配合施政方略，打造多領域合作平臺，將科研、學術、人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為推動政府公共社會事業(yè)發(fā)展。師生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢全面參與，有利于學生在實踐中更好地應用所學專業(yè)技能、加強互動，切實提升服務區(qū)域經(jīng)濟的能力。

2.2 教、學、做、產(chǎn)深度融合

2.2.1 秉持教學相長的“學產(chǎn)師徒制”

2012年，瓊臺師范學院設計學專業(yè)與?？谕衤⊙b飾工程有限公司合作共建校內(nèi)威旭隆設計工作室。2013年分別與海口市海邦福椰文化創(chuàng)意公司、海南海之寶貝雕工藝品制作公司、?？谑写笞匀惶瞻珊秃Ｄ鲜「駞f(xié)會等行業(yè)企業(yè)單位共建校內(nèi)椰雕、木雕、貝藝和陶藝等手工藝品設計與制作實訓生產(chǎn)車間，同時引進海南省非遺文化椰雕傳承人、民間工藝大師吳名駒等名師名匠開設工作室，實施“產(chǎn)學師徒制”，以師徒傳承模擬真實工作情境，工作室負責人挑選有特質(zhì)的師生收入麾下，開展師帶徒實訓生產(chǎn)性教學活動，有效提高專業(yè)技能和實踐能力。

2.2.2 強化做學結合的“委托培養(yǎng)制”

瓊臺師范學院設計學專業(yè)通過校行、校企合作共建的校內(nèi)外各類項目、實訓車間、工作室和設計工坊等實訓平臺，努力營造無限接近企業(yè)真實職業(yè)崗位的課程情境，共同實施“委托培養(yǎng)制”。如2015年與三亞涯角動漫制作公司共建校外動漫設計制作生產(chǎn)性教學基地，連續(xù)4年安排動漫設計專業(yè)班學生頂崗實習和就業(yè);2016年與海南三星裝飾公司簽訂雙向委托培養(yǎng)協(xié)議，在三星公司真實工作環(huán)境和業(yè)務操作過程中進行2014級環(huán)藝專業(yè)全班學生的教學?！拔信囵B(yǎng)制”是以教學班為整體打包，以集中在企業(yè)實戰(zhàn)授課為教學形式，以崗位技能為主干教學內(nèi)容，以職業(yè)素養(yǎng)為綜合培養(yǎng)目標，實現(xiàn)了教學做產(chǎn)一體化，無縫對接行業(yè)高素質(zhì)應用人才的委托培養(yǎng)機制。

2.2.3 促進產(chǎn)教滲透的“項目教學制”

2015年初，瓊臺師范學院設計學專業(yè)全面推行項目教學模式改革，與行業(yè)企業(yè)共建專業(yè)項目實訓車間，對應不同專業(yè)方向劃分動漫實訓車間、環(huán)藝實訓車間、視傳實訓車間和共享交流區(qū)，并擴建服飾設計專業(yè)熨燙打版車間和成衣車間。在項目車間內(nèi)，教學組織以實操課程為主，導入了虛擬和真實項目，以工作任務為驅(qū)動，力求實現(xiàn)專業(yè)教學過程項目化實施。瓊臺師范學院設計學專業(yè)每學年通過項目課程教學導入的含完整工作過程和任務目標實施的虛擬和真實項目包超30個，有效提升了學生崗位技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。

2.2.4 完善做產(chǎn)融通的“實踐企管制”

瓊臺師范學院設計學專業(yè)依托“教學做產(chǎn)”四位一體實訓教學基地平臺，積極開展產(chǎn)教融合、學做一體的實訓實習、實操實做的專業(yè)實踐活動。例如，學院利用?？诟欠比A地段200 ㎡鋪面，與企業(yè)合作共建創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實踐教學基地，為瓊臺師范學院設計學專業(yè)學生實踐實習和就業(yè)提供了對接社會服務窗口。在貼近企業(yè)行業(yè)崗位需求的課程設置前提下，以企業(yè)行業(yè)管理制度為范式從嚴要求教學產(chǎn)出的質(zhì)量和效率。以“實踐企管”模式運行管理，完全按照企業(yè)工作標準和制度管理，讓學生在真實的商業(yè)營銷環(huán)境中接受行業(yè)鍛煉，在有效提升綜合實踐能力的同時確保生產(chǎn)效益，促進教學做產(chǎn)一體化，實現(xiàn)校企合作、共建共贏[4-5]。

3 結語

瓊臺師范學院設計學專業(yè)始終堅持面向社會，堅持以學生為中心的核心理念，創(chuàng)建“校行企政聯(lián)動”和“教學做產(chǎn)融合”兩個維度，推動實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新。堅持以行業(yè)崗位標準為課程考評標尺、以行業(yè)技師為課程主任教師，以校內(nèi)專業(yè)教師為輔任教師建設課程師資隊伍，共建行業(yè)性實訓中心的師徒工作制，校內(nèi)教學實訓與社會職業(yè)崗前培訓并舉，建立專業(yè)人才職業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)代學產(chǎn)師徒制關系，有效促進了教學相長。

參考文獻：

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[5] 余克泉，彭澤立，李潔.高職藝術設計教育“專業(yè)+項目+工作室”工學結合人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2009（17）：42-44.

作者簡介：張鷹（1969—），男，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，教授，研究方向：環(huán)境設計及建筑裝飾工程、藝術設計學理論、中亞美術考古。