后疫情時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式變革的思考

摘要：新冠肺炎疫情發(fā)生后，線(xiàn)上教學(xué)成為廣大中小學(xué)實(shí)施教育的主要途徑。大規(guī)模長(zhǎng)時(shí)間線(xiàn)上教學(xué)所引發(fā)的蝴蝶效應(yīng)，正在極大地沖擊著傳統(tǒng)學(xué)校教育，推動(dòng)中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)生深刻變革。本文主要是通過(guò)介紹后疫情時(shí)代下小學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)模式的融合與應(yīng)用，意在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;小學(xué)英語(yǔ);線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合;教學(xué)展望;

一、疫情期間“教”與“學(xué)”的問(wèn)題

1.英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的缺失

疫情期間的居家學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)校、一線(xiàn)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都是全新的，可以說(shuō)大家都是在摸索中不斷地適應(yīng)并尋找最好的方法。居家學(xué)習(xí)期間線(xiàn)上的觀看空中課堂是最主要的教學(xué)方式，同時(shí)教師利用各類(lèi)平臺(tái)組織相應(yīng)的小組討論、發(fā)言、作業(yè)任務(wù)、講評(píng)等。雖然線(xiàn)上教學(xué)取得了很大的成效，但由于在現(xiàn)有技術(shù)條件下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更多是以單項(xiàng)輸出的方式在進(jìn)行。作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)課程的交互性與情境性得不到有效保障。同時(shí)，受制于網(wǎng)絡(luò)傳輸清晰度、穩(wěn)定性等影響，這樣的課堂使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和參與性，削弱了英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。此外受教學(xué)時(shí)間的限制，線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容只能“精選”、“精講”，對(duì)于自學(xué)能力強(qiáng)、自律能力強(qiáng)的學(xué)生收益更大，而自律能力差、自學(xué)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，如果再缺少家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到保障。

2.兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng)

無(wú)論是課堂教學(xué)還是線(xiàn)上教學(xué)，自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)都是當(dāng)前這個(gè)時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式。在平時(shí)的教學(xué)中，由于教師管的多而全面，抓得緊而細(xì)致，因此在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在受疫情影響居家學(xué)習(xí)期間，由于學(xué)生的自主管理時(shí)間增多，教師干預(yù)減弱，這個(gè)問(wèn)題便凸顯出來(lái)。由于學(xué)生能力不同，自覺(jué)性亦有差異，就造成了在自主學(xué)習(xí)時(shí)部分同學(xué)“會(huì)學(xué)習(xí)”，成績(jī)穩(wěn)中有升;部分同學(xué)“不會(huì)學(xué)習(xí)”，收獲甚少。甚至出現(xiàn)了本來(lái)在校學(xué)習(xí)時(shí)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，卻在這個(gè)階段變成了“網(wǎng)課學(xué)困生”。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的有效融合

1.融合式學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充

英語(yǔ)教師應(yīng)該提前計(jì)劃好每課時(shí)，每單元或每周的線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)任務(wù)的分配情況。一般來(lái)說(shuō)，在線(xiàn)上安排學(xué)生的預(yù)習(xí)，課外知識(shí)的拓展，課后聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練等。在線(xiàn)下可以安排較難的語(yǔ)法講解，課文的學(xué)習(xí)，單詞的背誦，以及對(duì)學(xué)生現(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查情況。由于課堂上畢竟是時(shí)間有限，要讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行有效的訓(xùn)練明顯是不可能的。所以這時(shí)候就是要很好的利用網(wǎng)絡(luò)，利用線(xiàn)上教學(xué)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)把這些學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在課前或課后可以有目的，有針對(duì)性地，按老師的要求進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而解決英語(yǔ)練習(xí)量不足的問(wèn)題。同時(shí)在課后教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布可供學(xué)生課后練習(xí)的資源，從而達(dá)到線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的有效結(jié)合，雙劍合璧。

2.關(guān)注全體學(xué)生，做好培優(yōu)輔困

老師要留意觀察每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與、互動(dòng)、交流等情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化。要充分利用好零碎的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生要采取“綜合拓展，擴(kuò)容增高”策略，突破升華，注意發(fā)揮其示范作用，帶動(dòng)班級(jí)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程;中等學(xué)生采取“知識(shí)貫通，練習(xí)激勵(lì)”策略，掌握重難點(diǎn)知識(shí);對(duì)于學(xué)困生采取“低階慢進(jìn)，幫拉帶動(dòng)”策略，夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)則通過(guò)分層輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生克服畏難情緒，重拾學(xué)習(xí)信心，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

3.家校溝通，發(fā)揮合力

因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生自制能力相對(duì)較弱，所以就需要家長(zhǎng)的極大配合。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)家校之間的密切聯(lián)系，老師要耐心的做好與家長(zhǎng)溝通的工作，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)告知家長(zhǎng)的本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和應(yīng)對(duì)的辦法，及時(shí)解答家長(zhǎng)的顧慮或關(guān)心的問(wèn)題。經(jīng)常的換位思考，給予學(xué)生及時(shí)的反饋，構(gòu)建良好的家校合作氛圍。

三、后疫情時(shí)代教學(xué)展望

1.“解放”教師，提高效率

優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)多功能化，而不僅僅只是一個(gè)視頻直播平臺(tái)。例如課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)的發(fā)布、批改、答疑，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都可實(shí)現(xiàn)，這就大大減少了教師在課程準(zhǔn)備過(guò)程中所需要耗費(fèi)的大量時(shí)間和精力。很多平臺(tái)對(duì)應(yīng)有相應(yīng)的題庫(kù)，教師可以從中按章節(jié)、內(nèi)容選擇不同難度的題目進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生在線(xiàn)上完成的同時(shí)平臺(tái)自動(dòng)進(jìn)行批改，需要的同學(xué)可以自主查看相關(guān)的解答。同時(shí)教師可以通過(guò)平臺(tái)反饋精確掌握學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和集中性的問(wèn)題，在線(xiàn)下可以更加有針對(duì)性的解決相關(guān)問(wèn)題。這樣減輕了教師從海量資料中進(jìn)行篩選的工作量，而能夠把精力更精確的投入到重要問(wèn)題中。

2.提升學(xué)生綜合素質(zhì)

當(dāng)前我們一直在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，絕大部分教師也確實(shí)在不斷踐行著這一理念。但是，離開(kāi)課堂后真正的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)卻不是每一個(gè)學(xué)生都有過(guò)的。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生在面對(duì)線(xiàn)上的資源時(shí)必須進(jìn)行自主探究及合作交流才能夠習(xí)得相關(guān)的知識(shí)、解決相應(yīng)的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，大大促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力等，使其對(duì)知識(shí)的理解、遷移等都更加得心應(yīng)手。

四、結(jié)語(yǔ)

新冠疫情對(duì)我們的生產(chǎn)生活都造成了極大負(fù)面的影響，卻也對(duì)教育的變革及傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變起到了催化的作用。利用好疫情期間積累的線(xiàn)上教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，在未來(lái)不斷將其與傳統(tǒng)的線(xiàn)下面授式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，打造更加現(xiàn)代化的教學(xué)模式，不斷適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展要求。這種線(xiàn)上和線(xiàn)下教育結(jié)合的混合教育模式在未來(lái)會(huì)逐步融合、完善，在后疫情時(shí)代成為我國(guó)教育模式轉(zhuǎn)變的主要趨勢(shì)。

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北京市東城區(qū)景泰小學(xué) 盧姍姍