淺析高中英語閱讀教學模塊中學生思維能力的培養(yǎng)

曹雪蓮

摘 ?要：高中英語新課程標準高中英語閱讀可以豐富學生的英語語言知識，讓學生可以從閱讀中學習到更多的英語文化，提升自己的英語素養(yǎng)，在高中英語閱讀教學模塊中通過提升和培養(yǎng)學生的思維能力對學生學習英語不僅有促進作用，也有利于培養(yǎng)學生的綜合型思維能力，讓學生成為一個有思想、有主見、有目標的好學生。本文研究對高中英語閱讀教學模塊中學生私思維能力培養(yǎng)的意義進行了闡述，且對當前英語課堂教學現狀進行了研究，最后提出了在高中英語閱讀教學模塊中學生思維能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;高中學生;思維能力

【中圖分類號】G633.4 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0159-02

A Brief Analysis on the Cultivation of Students Thinking Ability in English Reading Teaching Module in Senior High School

CAO Xuelian ?（Gansu Linxia Kangle County Kangle Middle School，China）

【Abstract】 The high school English new course standard of high school English reading can enrich the studentsEnglish language knowledge，students can learn more from reading English culture，improve their English literacy，English reading teaching in high school in the module through ascension and cultivate the studentsthinking ability of students to learn English not only has promoting effect，but also to cultivate the students comprehensive thinking ability，let the student become a thoughtful，independent，has the goal of good students. This paper expounds the significance of cultivating students private thinking ability in senior high school English reading teaching module，studies the current situation of English classroom teaching，and finally puts forward some strategies for cultivating students thinking ability in senior high school English reading teaching module.

【Key words】High school English;Teaching reading;High school students;Thinking ability.

1.高中英語閱讀教學模塊中學生思維能力培養(yǎng)的意義

高中英語閱讀教學旨在讓學生通過閱讀、分析、理解，逐步提高自己的閱讀賞析和感悟能力以及語言能力，能夠在閱讀中掌握英語詞匯、學習英語語法、學會運用英語表達方法和技巧，從而為后期深度學習、課堂測試、寫作練習奠定基礎。閱讀是學生將課本中的語言知識通過腦細胞的吸收，在腦中建立知識模塊，形成一種語言編碼，從而深入理解其背后蘊含的深刻含義和道理。因此，英語閱讀也是學生語言和思維碰撞的過程，學生在閱讀的過程中可以將文中的語言變成自己的思想符號，也可以將自己腦中的思維符號轉化為自己的語言，從而實現信息吸收和重組獲得一定的學習能力。高中英語新課程標準在重新修訂改革后，旨在培養(yǎng)學生的基本語言能力和英語思維能力。讓學生在閱讀中掌握、理解基本的語言知識，以及學生形成聽、說、讀、寫技能，讓學生運用這些技能通過語言知識可以和別人很好的進行交流、對話，深入領悟英語學科的重要性。

2.英語課堂教學現狀

傳統(tǒng)的高中英語課堂閱讀在貫徹落實新課程標準后，已經取得了很大的成效，但是因為傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，以及英語學科性質，導致實際的閱讀教學中對學生閱讀教學中思維能力的培養(yǎng)依然夠明顯，學生的英語思維意識缺乏，且創(chuàng)新性和創(chuàng)造性能力不足，具體表現如下。

（1）閱讀教學形式落后

新課程標準和素質教育要求高中英語閱讀教學要實現教學方法和模式多元化、靈活化、創(chuàng)新化、開放性等，但是部分教師在教學過程中迫于學生高考的壓力，仍然選擇傳統(tǒng)的教師讀、學生聽;教師講、學生記憶;教師主動、學生被動的教學形式。且在閱讀教學中過多的關注解題方法，原文尋找信息法，對閱讀文知識進行重點講解不夠，沒有設置多元化的問題，學生缺乏學習積極性和獨立練習的機會，使學生逐漸喪失了創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。另外，教師對于文中包含的英語文化、情感，沒有點名，教學偏重于形式，對內容挖掘不夠，學生深入理解知識不足，導致學生沒有時間和機會進行思考練習，也會阻礙學生思維意識和能力的發(fā)展。

（2）母語閱讀影響著英語閱讀

英語雖然在我國教學中占據著重要的地位，但是它屬于第二語言，在教學形式中依然受到母語的影響，教師在教學中會不由自主的運用母語的性質和教學方法進行教學。學生依然是通過摘抄詞匯、填補空缺、練習進行語言知識的學習，這種方法嚴重違背了英語讀和說的教學方法，以及英語口語在教學中的主地位。教師運用母語式的教學方法進行教學，學生運用母語式的學習方法進行學習，更不利于學生口語和語感的培養(yǎng)，也不利于于學生思維能力的提升，這種方法導致中國高中學生普遍存在啞巴式英語。

（3）閱讀方法不科學

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師普遍依據自身的閱讀經驗為學生進行范讀和帶讀，教師有什么樣的閱讀水平，學生就會學習什么樣的閱讀方法，教師也沒有將學生進行有效的組織和引導，存在千篇一律的閱讀形式。學生在閱讀時缺乏標準語音和閱讀目標的引導，導致學生在閱讀時普遍為了任務，促使課堂閱讀效率低下，學生閱讀能力也得不到提高。一些教師在閱讀中過于專注閱讀內容，很少和學生充分進行互動，學生處于一種封閉、壓抑的閱讀環(huán)境中，長期下來會使學生失去活力和閱讀積極性、主動性，讓學生感受不到閱讀帶領人的快樂，也影響著學生思維能力的提升。

3.高中英語閱讀教學模塊中學生思維能力培養(yǎng)的策略

（1）按照一定的原則科學進行

高中學生思維能力已經初步成熟，且也具有一定的分析、判斷問題的能力，因此教師在教學時，一定要選擇科學、嚴謹的閱讀方法開展閱讀教學活動，且必須要遵循一定的原則，促使閱讀活動在規(guī)范下進行。首先，閱讀教學具有層次性，教師在閱讀教學環(huán)節(jié)要遵循學生的認識發(fā)展規(guī)律，注重了解不同學生的閱讀基礎和語言感知能力，將其和閱讀資源、內容進行有效的融合。要引導學生循序漸進的提升自己的閱讀能力，在閱讀思維的引導中提高課堂閱讀效果。其次，閱讀要具有開發(fā)性原則，閱讀教學資源種類繁多，學生思想范圍廣，學生在閱讀的過程中對閱讀內容中的人、事、物的看法和思考不受任何外界客觀事物的限制，因此，教師在教學中要遵循學生的這種開放性思維特征，保持閱讀教學活動的開放性和自由性。再其次，閱讀要具有人文性原則，英語學科也具有很強的實用性和工具性，它是一門交流性、對話性較強的學科，它的特性也必須在一定的思維引導下才能發(fā)揮實際作用，因此教師要注意其的人文教育，要讓學生在思考中學會將其運用于生活實際。最后，閱讀要具有多元性原則，教師在教學的過程中要尊重學生的個性差異，根據不同學生的思維表現和智力水平，深入到學生的內心。且對學生的思考形式進行觀察，運用閱讀教學，制定符合學生自身的思維學習模式，促使閱讀課堂實現多元性。

（2）從邏輯思維入手，培養(yǎng)適合學生的思考方式

英語閱讀文離不開一定的框架和主題以及中心思想，因此在教學中要關注不同的閱讀文的結構形式，依據學生擅長方式和思考形式，引導學生自覺去探究適合自己的閱讀形式。首先，教師可以引導學生對閱讀文的題目、開頭、結尾進行細讀、審讀，對閱讀的具體內容進行掃讀、跳讀，讓學生從不同方面詳細的把握、了解文章的具體架構。引導學生在寫作時也可以借鑒自己閱讀經驗形成自己的寫作風格，通過練習逐漸培養(yǎng)學生的思維邏輯性和思路條理性。這種方式也可以促使學生在閱讀其他同類型文章時，保持清晰、有條理的思路快速的把握文章主題思想。其次，教師也可以針對于高中英語學科教材性質采用組合式的閱讀教學方法，先引導學生對文章中的過渡句和銜接詞進行熟悉，在引導學生多過渡句和銜接詞進行積累、鞏固、練習。這樣自己在后期閱讀時，會不由自主的根據經驗，尋找一定的過渡句和銜接詞，深入把握句子中間的邏輯性和連貫性，明確段落和句子之間的關系和情感。例如，Before、of ?coruse 、Firstly等等，教師在講解這些詞時，想要引導學生對此類詞的詞性進行判斷，看到其之間的組成特點。通過這些詞可以推理其他相同詞性，學會類比、推理，提高學生的實際運用能力，從而培養(yǎng)學生找到適合自己的思考方式，形成自己獨特的邏輯思維能力。

（3）進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

教師想要培養(yǎng)學生的新思想，激發(fā)學生新意識，就需要從自身的教學方法進行改變，繼而從根本上改變傳統(tǒng)落后的閱讀教學現狀。首先，教師在閱讀教學時需要關注學生情緒，鼓勵學生敢于質疑自己，避免全盤接收自己的教學內容和思想，積極思考，理性判斷，培養(yǎng)自己的批判性意識和思維，提高自身的創(chuàng)造力。教師在教學時也要關注學生的思想表達和見解，發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的探究意識，豐富課堂教學形式，引導學生可以獨立發(fā)言，小組發(fā)言，師生共同討論等。將課堂教學情境打造成情境式和任務式課堂教學模式，教師也可以通過多媒體和游戲互動的形式，激發(fā)學生敢于表達、敢于創(chuàng)新的意識和能力，提高學生的課堂參與度。其次，教師還要根據不同的閱讀文的體裁選擇、設計科學的教學方法進行教學，也可以在課堂活動中和學生共同探討，為學生創(chuàng)設積極的課堂學習環(huán)境，讓學生在融洽的環(huán)境中和方法中深入思考、積極討論、相互探究，共同提升自己的創(chuàng)新性思維能力。例如，教師可在閱讀課堂教學開始前，先利用課堂5分鐘引導學生進行閱讀準備和熱身，可以組織學生先查找資料或者談論主題。在學生保持一定的活躍性思維且具備了充足的閱讀知識時，再引導學生進行自由閱讀，在閱讀后給予學生適當的時間讓學生交流、討論，自行對閱讀知識進行分類、細化。讓學生結束活動后，在引導學生逐詞、逐句解析、揣摩、分析，讓學生在自由探討總獨立完成閱讀活動和任務，且在學生查找資料的過程中引導學生將知識進行內化，促使學生對文章整體內容進行深入把握、理解。

4.結束語

現在的社會是思想創(chuàng)新的社會，教學也需要一定的改革才能不被時代所淘汰，應用型人才促使學校教育更加關注學生的思維能力的培養(yǎng)，高中英語閱讀不同于母語教學，需要靈活運用，才能發(fā)揮其口語交際能力。因此，在高中英語閱讀教學中，教師需要將學生看成課堂的個體和主體，為學生提供更多獨立閱讀的機會，引導學生在閱讀的過程中主動思考。并通過各種閱讀實踐活動，激發(fā)學生的邏輯意識和創(chuàng)新意識，且在這些新思維意識的引領下，選擇性、探究式閱讀英語文章，既能積累自己的語言基礎知識，也能提升自己的綜合思維能力。

參考文獻

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