教會(huì)孩子敢于擔(dān)當(dāng)

李生龍

摘 ?要：對(duì)于每個(gè)人來說，責(zé)任感是衡量其素質(zhì)和品質(zhì)的核心要素，也是立足于社會(huì)的關(guān)鍵前提。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)孩子責(zé)任感和三觀的最佳階段，同時(shí)，在素質(zhì)教育背景下，我國進(jìn)一步強(qiáng)化了小學(xué)教育中關(guān)于責(zé)任感領(lǐng)域的教學(xué)工作?；诖?，小學(xué)教育工作者必須高度重視小學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)工作，旨在教會(huì)孩子敢于擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)其更好地成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;責(zé)任感;敢于擔(dān)當(dāng);培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0145-02

Teach Children to Dare to Take Responsibility

——Analysis of the Cultivation of the Sense of Responsibility of Primary School Students

LI Shenglong ?（Agricultural Middle School of Yongchang County，Gansu Province，China）

【Abstract】 For everyone，the sense of responsibility is the core element to measure their quality and quality，and it is also a key prerequisite for being based in society. Primary school is the best stage to cultivate children's sense of responsibility and three views. At the same time，in the context of quality education，my country has further strengthened the teaching work in the field of responsibility in elementary education. Based on this，elementary school educators must attach great importance to the cultivation of primary school students sense of responsibility，aiming to teach children to dare to take responsibility and promote their better growth and development.

【Keywords】 Elementary school students;Sense of responsibility;Dare to take responsibility;Training

在本質(zhì)上，責(zé)任感主要指在利己的同時(shí)，還要利他人、事業(yè)、國家及社會(huì)。一個(gè)人只有有了責(zé)任感，才能夠讓其一生都擁有勇往直前、堅(jiān)持不懈的勇氣，才能夠感受到自己存在于社會(huì)的價(jià)值和意義，也才會(huì)獲得他人的尊重和信賴?，F(xiàn)如今，社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，個(gè)人利益至上的理念廣泛滲透在人們的生活之中，受這一因素的影響，使得很多人為了謀求更多的個(gè)人利益，而不惜做出損害個(gè)人信譽(yù)、道德缺失等情況，而在這一背景下，小學(xué)生的成長和發(fā)展受到了一定程度的不良影響。基于此，小學(xué)教育中學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)是非常迫切的。

1.小學(xué)生責(zé)任感的現(xiàn)狀分析

每個(gè)人都有自己所需承擔(dān)的責(zé)任，小學(xué)生也不例外，包括：遵守學(xué)校規(guī)章制度、遵守小學(xué)生道德規(guī)范等。然而經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在校園生活中存在缺少責(zé)任感的情況，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）不知道責(zé)任是什么

大部分小學(xué)生并不知道自己為什么要讀書，加上人們物質(zhì)生活水平的提高，現(xiàn)在的孩子都享受著優(yōu)渥的生活條件，甚至有的家長為了讓孩子去讀書而承諾一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在父母的獎(jiǎng)勵(lì)模式之下，去學(xué)校學(xué)習(xí)變成了一種“工作”，學(xué)生會(huì)期望通過這種模式獲得“報(bào)酬”，當(dāng)父母不再對(duì)上學(xué)的行為予以獎(jiǎng)勵(lì)，那么孩子很可能會(huì)因?yàn)闆]有形成正確的思維理念而認(rèn)為父母“虧欠”了自己。也正是由于這種“獎(jiǎng)勵(lì)換學(xué)習(xí)”情況的發(fā)生，致使學(xué)生不明白讀書的意義，僅僅是為了讀書而讀書，即使學(xué)習(xí)成績不好，也根本不會(huì)在意，甚至有的學(xué)生會(huì)厭煩上學(xué)。這部分學(xué)生將上學(xué)視作了一種負(fù)擔(dān)，不明白上學(xué)讀書的意義，不知道努力讀書是為了什么和為了誰，更無法形成正向的責(zé)任感。

（2）缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)

小學(xué)教育共持續(xù)六年，伴隨著教育的進(jìn)展，小學(xué)生往往會(huì)更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解責(zé)任，也會(huì)明白自己所需承擔(dān)的責(zé)任。然而在具體的生活和學(xué)習(xí)中，由于心智發(fā)展尚未成熟，部分小學(xué)生雖然知道“責(zé)任感”這個(gè)名詞，也知道自己應(yīng)該具有責(zé)任感，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中卻不能真正地主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。在有負(fù)面的事情發(fā)生時(shí)，仍有部分小學(xué)生會(huì)將教師有關(guān)責(zé)任感的教導(dǎo)拋之腦后，甚至在做錯(cuò)事后不僅不敢于擔(dān)當(dāng)，還將自己的責(zé)任推卸給他人。

（3）狹隘的責(zé)任意識(shí)

責(zé)任感的內(nèi)核并不僅僅局限于對(duì)自己負(fù)責(zé)，也囊括了對(duì)他人負(fù)責(zé)的含義。在此觀點(diǎn)下的“他人”一詞內(nèi)核也是廣泛的，不僅包括和自己親近的人，也包括一部分陌生人。在大的“責(zé)任感”觀念下，還包含著“社會(huì)責(zé)任感”這一層次，具體到小學(xué)教育階段來看，在小學(xué)階段中的“社會(huì)責(zé)任感”可以類比為“班級(jí)責(zé)任感”。隨著年齡的增長，學(xué)生需要更加直觀地認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任;然而在具體的生活和學(xué)習(xí)中，仍舊可以發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生的責(zé)任感很狹隘，如只注重個(gè)人衛(wèi)生而忽視集體衛(wèi)生，只愿意幫助自己的好朋友而不愿意幫助陌生人等。這些都是學(xué)生對(duì)責(zé)任意識(shí)理解不夠深入的結(jié)果，在這些學(xué)生的意識(shí)中，責(zé)任仍舊局限于做好跟“個(gè)人”有關(guān)的事務(wù)這一單層方面。

2.小學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)策略

（1）注重氛圍熏陶，創(chuàng)造良好環(huán)境

為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的責(zé)任行為習(xí)慣。在學(xué)校教育的過程中首先就需要為學(xué)生責(zé)任感的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，在“人人都負(fù)責(zé)”的氛圍下促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。在通過氛圍熏陶的方法對(duì)學(xué)生教育時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

第一，教師以身作則，樹立榜樣的作用。教師在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，其一言一行都對(duì)學(xué)生具有十分深遠(yuǎn)的影響?；诖?，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，身正為范，潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心;要求學(xué)生做到的，自己必須要先做到，如要求學(xué)生在課堂上集中注意力且積極學(xué)習(xí)，而教師則飽含激情地向?qū)W生授課;要求學(xué)生上課不準(zhǔn)遲到，教師也必須在上課鈴響之前來到教室;要求學(xué)生書寫規(guī)范，則教師的黑板字也必須規(guī)范;要求學(xué)生尊重他人，教師在教學(xué)中也必須尊重每一個(gè)學(xué)生等。通過這一方式，在學(xué)生心目中樹立起一個(gè)責(zé)任感強(qiáng)的教師形象，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

第二，強(qiáng)化班級(jí)管理，營造良好的班級(jí)環(huán)境。在班級(jí)管理過程中，教師可秉持著“我為人人，人人為我”的理念，使所有學(xué)生都參與到班級(jí)管理之中，每個(gè)學(xué)生都有自己的角色，從而讓學(xué)生都有自己的事要做，從而不斷提高其責(zé)任感。如教師可選擇學(xué)期輪流制的方式來進(jìn)行班級(jí)管理，在每學(xué)期開學(xué)之初，讓全班學(xué)生就“新學(xué)期我能夠?yàn)榘嗉?jí)做什么”進(jìn)行發(fā)言，然后結(jié)合學(xué)生自己的意愿和愛好來對(duì)其在班級(jí)中的“角色”進(jìn)行合理分配，讓每個(gè)學(xué)生帶著興趣扮演好各自的“角色”;在這一過程中，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師應(yīng)給予一定的肯定或是物質(zhì)表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師應(yīng)給出充分的指導(dǎo)意見，以此來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生為班級(jí)服務(wù)的熱情，讓其在班級(jí)管理中逐步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并不斷提升其責(zé)任感。

第三，加強(qiáng)校園管理，營造良好的校園環(huán)境。學(xué)校作為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的主要陣地，學(xué)校必須積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓其能夠在環(huán)境的耳濡目染中形成良好的習(xí)慣，且產(chǎn)生責(zé)任感。如學(xué)?？稍诠鏅凇翘蓍g、教室走廊等地方張貼一些小故事、小新聞，還需在每個(gè)班級(jí)內(nèi)張貼《小學(xué)生行為守則》等，從而在潛移默化中影響小學(xué)生的行為。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園的衛(wèi)生管理，每個(gè)班級(jí)選派一名衛(wèi)生委員，定期在校園內(nèi)巡察，同時(shí)校長和教師在校園中也應(yīng)注重自己的整潔和衛(wèi)生，從而創(chuàng)造整潔、規(guī)范的校園環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校中能夠自覺地遵守規(guī)范，約束自己的行為。

（2）家校合作，共育學(xué)生的責(zé)任感

家庭是學(xué)生生活的關(guān)鍵場所，家庭教育是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的重要發(fā)源地。父母是孩子最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力比較強(qiáng)，很多行為都是對(duì)身邊大人的模仿。所以在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的時(shí)候，父母首先就要做好榜樣，利用榜樣的力量幫助學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。如果家長在學(xué)生眼中就是“不負(fù)責(zé)任”的形象，那么學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)工作將會(huì)非常困難。并且在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)更愿意傾聽家長的意見，向家長分享自己的見聞和行動(dòng)，家長是獲得孩子行為信息的主要人物，也是小學(xué)階段學(xué)生在實(shí)際生活中接觸最多的人和最信任的人。基于此，在小學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)中，家長必須積極發(fā)揮自己的作用，具體做到以下幾點(diǎn)：

第一，注重培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)意識(shí)。在日常生活中，家長轉(zhuǎn)變以往的思想，即孩子只需要讀書就可以，其他一切的事情有爸爸媽媽做，而應(yīng)鼓勵(lì)孩子做一些自己力所能及的事情，讓孩子理解父母對(duì)自己的照顧并不是“理所當(dāng)然”的。比如，可以讓孩子自己洗襪子、打掃自己的房間，自己獨(dú)立完成自己的作業(yè)，與爸爸媽媽一起打掃家里的衛(wèi)生等，借此真切地讓學(xué)生感受到自己是家里的一份子，需要承擔(dān)起自己的責(zé)任。

第二，讓孩子做家庭的主人。隨著孩子年齡的增長，其明白的道理會(huì)越來越多，這時(shí)家長不可總是將孩子當(dāng)做“小孩子”，而是要讓孩子參與到家庭事務(wù)之中，聽取孩子的意見，鼓勵(lì)孩子為家庭出謀劃策，從而逐漸培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。

第三，合理運(yùn)用賞罰原則，在日常生活中，家長應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注孩子的表現(xiàn)和行為，一旦孩子出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的行為，家長需通過合理的懲罰，來讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的行為是不正確的，并督促孩子改正，以此來增強(qiáng)孩子責(zé)任行為的自覺性。

此外，在小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)中，除了家庭教育外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通交流，通過定期到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的成長環(huán)境和家庭背景，并向家長傳遞最新的教育理念，讓家長認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感的重要性，并告知孩子在學(xué)校的具體情況;家長則需向教師反應(yīng)孩子在家中的行為和表現(xiàn)。通過這一方式，能夠讓兩方更加充分的了解學(xué)生的成長情況，并采取有效地教育手段，讓學(xué)生在校內(nèi)和校外、在家庭和社會(huì)上都能夠做一個(gè)有責(zé)任感的人。

（3）組織教育活動(dòng)，強(qiáng)化責(zé)任體驗(yàn)

現(xiàn)如今，小學(xué)生都生活中在充滿愛的環(huán)境下，其都被家人嬌慣著長大，沒有承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。基于這一點(diǎn)，在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可組織開展各種各樣的教育活動(dòng)，來讓學(xué)生更加深刻地理解“責(zé)任”“擔(dān)當(dāng)”，從而逐步形成良好的責(zé)任感，成為一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。比如，在“辛勤的小園丁”活動(dòng)中，教師可帶領(lǐng)孩子一起到花園內(nèi)種植蒜苗、小蔥等植物，每個(gè)孩子負(fù)責(zé)一顆植物，并給自己的植物起名字，定期給植物澆水;經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生逐漸失去了興趣，撒手不管自己的植物，導(dǎo)致植物枯萎，而有的學(xué)生的植物依然茁壯成長，針對(duì)這一情況，教師將學(xué)生集中在一起，并告訴學(xué)生們：“作為一名園丁，照顧植物，讓其茁壯成長是你的責(zé)任，就如同我們的爸爸媽媽和老師一樣，照顧你們，幫助你們茁壯成長一樣”。通過這一方式，讓孩子們更加深刻的認(rèn)識(shí)到負(fù)責(zé)任的重要性，并不斷提升其責(zé)任感。

3.結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)教育中越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)人有了責(zé)任感，其才會(huì)對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)，才能夠健康的成長和發(fā)展?；诖?，在小學(xué)教育教學(xué)中，教育工作者需要為學(xué)生營造良好的環(huán)境，強(qiáng)化家庭教育和家校合作，并組織多種多樣的教育活動(dòng)，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，教會(huì)其成為一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

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