論隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研究

陳靜

摘 ?要;在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫作為學(xué)生語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)途徑，有著極其重要的地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，隨文練筆能夠有效地對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)于教材的理解能力。教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生提供更多的練筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聯(lián)系中提升自身的讀寫能力，從而達(dá)到提升語(yǔ)文能力的最終目的。本文從隨筆練習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究入手，為隨文練筆的教學(xué)方案制定提供一些思路。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0134-02

On the Primary School Chinese Practice Teaching Research Driven By Writing Practice

CHEN jing ?（Moling Center Primary School，Jiangning District，Nanjing city，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In primary school，listening，speaking，reading and writing in primary school Chinese teaching plays an extremely important role as a basic way to cultivate students language ability. In the process of primary school Chinese teaching，writing practice with the text can effectively relate to the studentsreading and writing ability，deepen the students understanding of the textbook. Teachers should pay attention to provide students with more opportunities to practice writing，so that students can improve their reading and writing ability in contact，so as to achieve the ultimate goal of improving their language ability. This paper starts with the research on the application of essay practice in primary school Chinese teaching，and provides some ideas for the development of the teaching plan of writing practice along with the text.

【keywords】By practicing writing;Primary school Chinese;Project teaching

小學(xué)階段是人生中對(duì)于知識(shí)積累的基礎(chǔ)階段 ，但是由于小學(xué)生特殊的年齡階段和生理、心理因素，造成小學(xué)生喜歡玩鬧，注意力不集中等情況。因此教師需要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以科學(xué)有效的策略進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，教學(xué)的首要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)小學(xué)教學(xué)當(dāng)中極為重要的基礎(chǔ)語(yǔ)言類學(xué)科，習(xí)作能力是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)，但是大部分教師設(shè)計(jì)的習(xí)作教學(xué)模式通常氣氛過(guò)于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法沉浸在習(xí)作氛圍當(dāng)中，學(xué)生無(wú)法從習(xí)作當(dāng)中找到學(xué)習(xí)的趣味和魅力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。隨文練習(xí)可以作為一種新型的教學(xué)模式，可以完全的解決習(xí)作練習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題，其在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用也越來(lái)越多，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，隨文練筆能夠?qū)τ谡n本中優(yōu)美的詞句和寫作方式、經(jīng)典的主體案例進(jìn)行具體的應(yīng)用練習(xí)。

1.隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中的應(yīng)用背景

（1）隨文練筆應(yīng)用的意義。對(duì)于練筆，大多數(shù)的教師會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以掌握內(nèi)容為前提進(jìn)行操作。練筆的實(shí)踐不僅減小學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。主要的作用如下：首先練筆能夠彌補(bǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中作文訓(xùn)練量的匱乏，水文練筆的存在增加學(xué)生作文訓(xùn)練量，幫助學(xué)生積累更多的寫作知識(shí);其次練筆能夠強(qiáng)化文章作文手法，在教學(xué)之后，要求學(xué)生參與對(duì)應(yīng)的模仿與寫作活動(dòng)，使得學(xué)生深層次分析課文，強(qiáng)化學(xué)生閱讀質(zhì)量;再次練筆能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，對(duì)不同的事物進(jìn)行練習(xí)，吸引學(xué)生注意力，逐步樹(shù)立學(xué)生觀察意識(shí)，學(xué)生觀察身邊的事物找到美妙之處，陶冶學(xué)生情操，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài);最后練筆可給作文活動(dòng)的進(jìn)行提供準(zhǔn)備，對(duì)于文本層面，教師關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與寫字，在基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練中，作文和課文之間并不存在較大的關(guān)系，隨文練筆應(yīng)用過(guò)程中，幫助學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行遷移，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)遷移能力。

（2）隨文練筆表現(xiàn)形式。其一，填補(bǔ)空白。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含諸多記敘文，涉及諸多的故事情節(jié)，教師可安排學(xué)生對(duì)情節(jié)內(nèi)容加以補(bǔ)充。給予學(xué)生留下想象空間，促進(jìn)學(xué)生整理語(yǔ)文知識(shí)，有助于學(xué)生寫作能力的提升;其二，仿寫片段。語(yǔ)文教學(xué)中包含寫景的記敘文，以景色為主培養(yǎng)學(xué)生情感，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)美的詞句，圍繞某個(gè)句式培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)師生之間的廣泛溝通與交流，教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生寫作情況，對(duì)學(xué)生書(shū)寫的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和完善，這樣學(xué)生及時(shí)了解自身的不足之處，自覺(jué)擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，保證寫作內(nèi)容更加具體與更加具備吸引力;其三，續(xù)寫故事。在隨文練筆過(guò)程中，教師給學(xué)生選擇文言文或者寓言故事，其中語(yǔ)言故事應(yīng)該是簡(jiǎn)短的形式，教師要求學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)內(nèi)容加以續(xù)寫。比如《狐貍和烏鴉》文本教學(xué)，僅僅包含狐貍叼著肉跑掉的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，續(xù)寫烏鴉自身心理活動(dòng)與行為假設(shè)，潛移默化的擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中的應(yīng)用策略

（1）選擇能夠激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的主題內(nèi)容

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂通常以教師主導(dǎo)的方式進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)也大多為“灌輸式”，這種程度不僅缺少趣味性讓學(xué)生難以投入，同時(shí)也缺少靈活性，限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。因此，在隨文練筆的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要充分了解到學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的取向來(lái)選擇隨文練筆的主體，通過(guò)這種形式鼓勵(lì)學(xué)生參與隨文練筆的熱情，提升隨文練筆習(xí)作的效率。例如在課堂反響熱烈的課文教學(xué)過(guò)程中，教師可以靈活的組織隨文練筆，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的寫作練習(xí)記憶。

（2）設(shè)計(jì)過(guò)程需要結(jié)合教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

隨文練筆的展開(kāi)以及其核心內(nèi)容，需要圍繞教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)細(xì)心編排、層層篩選后編寫出來(lái)的，教師需要利用教材的工具性，發(fā)揮出教材對(duì)于小學(xué)生的教育價(jià)值。在對(duì)于隨文練筆的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要注意對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，同時(shí)需要在此基礎(chǔ)上結(jié)合課外的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在充分掌握教材內(nèi)容的前提下收獲拓展知識(shí)，通過(guò)練習(xí)優(yōu)化自身的語(yǔ)文能力。教師在為學(xué)生講授教材內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)于故事進(jìn)行續(xù)寫，以這種方式讓學(xué)生的隨文練筆效率有所提升。

（3）隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中的基本原則

適度性原則指的是要對(duì)于隨文練筆的深度和難度有所把握，隨文練筆的內(nèi)容要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容過(guò)程要層層遞進(jìn)，由淺入深的加深難度，讓學(xué)生能夠逐漸接受隨文練筆的內(nèi)容。反饋性指的是教師需要學(xué)生隨文練筆的結(jié)果進(jìn)行反饋，對(duì)于學(xué)生的不足及時(shí)給予意見(jiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文寫作上的不足和需要進(jìn)步的地方，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的不斷提升，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量能夠不斷的進(jìn)步。

3.隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用方式

（1）修辭練筆

小學(xué)課文當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文中常見(jiàn)的修辭手法，例如比喻、夸張、擬人、排比、對(duì)比等方式，都是小學(xué)生必須要掌握的修辭方法，教師需要將這些知識(shí)點(diǎn)從課文中提取出來(lái)并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，并且對(duì)于修辭手法進(jìn)行具有針對(duì)性的講解，先根據(jù)不同的修辭內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)內(nèi)容的練筆，在掌握了多種修辭方法的使用能力后再進(jìn)行綜合內(nèi)容的練筆。

例如在部編版三年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)中《大青樹(shù)下的小學(xué)》的一課中，課文中說(shuō)到“這時(shí)候，窗外十分的安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文?！边@段內(nèi)容中使用了擬人的修辭方法，將鳥(niǎo)兒、蝴蝶、樹(shù)枝比喻成人類，描寫他們正在聽(tīng)學(xué)生們讀課文的場(chǎng)景，這種修辭方式增加了文章的趣味性。教師在進(jìn)行此處內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)這段內(nèi)容讓學(xué)生展開(kāi)隨文練筆，為學(xué)生選定一個(gè)主題，讓其使用擬人的修辭方式進(jìn)行練習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生的練習(xí)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

（2）寫作方法練筆

小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中存在著很多的寫作方法和寫作技巧，教師可以將這些內(nèi)容融合到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些技巧是閱讀本身最大的價(jià)值，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些技巧方法之后，將其應(yīng)用在自己的寫作過(guò)程中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生練筆過(guò)程當(dāng)中的有效性。

例如在部編版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第6課《秋天的雨》中，課文使用了對(duì)于場(chǎng)景的描寫技巧，將秋天的雨作為寫作的線索，串聯(lián)起了秋天里的諸多景物，描繪出了一個(gè)美麗、歡樂(lè)的秋天景象。課文整體的語(yǔ)言風(fēng)格藝術(shù)化，抒情方式十分含蓄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這種寫作風(fēng)格進(jìn)行模仿，開(kāi)展針對(duì)性的技法練筆。教師為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生選取一個(gè)季節(jié)的景色作為主題內(nèi)容，讓學(xué)生以模仿的方式進(jìn)行寫作，完成一篇練習(xí)內(nèi)容，通過(guò)隨文練筆來(lái)提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（3）結(jié)構(gòu)練筆

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生理解不同課文中的結(jié)構(gòu)和文體的差異，課文從種類上氛圍記敘文、散文、抒情文、議論文等形式，不同的文體形式寫作風(fēng)格和文章結(jié)構(gòu)也不相同。教師在開(kāi)展隨文練筆之前需要將不同文體在結(jié)構(gòu)上的差異考慮進(jìn)去，讓學(xué)生通過(guò)練筆的方式，最直接的理解到文章結(jié)構(gòu)差異。

例如在部編版三年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《我家的小狗》的習(xí)作例文學(xué)習(xí)中，教師需要先為學(xué)生明確課文的類型為記敘文，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解記敘文的結(jié)構(gòu)特征，即需要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及時(shí)間的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)生在明確了記敘文的寫作要素之后，進(jìn)行隨文練筆，針對(duì)某一個(gè)特定的事件進(jìn)行隨文練筆，教師在寫作過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解記敘文的寫作結(jié)構(gòu)。

（4）構(gòu)思練筆

教師需要培養(yǎng)學(xué)生在寫作之前，頭腦當(dāng)中構(gòu)思的能力，構(gòu)思整篇文章的寫作類型，在紙上將內(nèi)容做好提綱，為寫作做好充分的準(zhǔn)備[8]。教師需要讓學(xué)生意識(shí)到，在動(dòng)筆之前對(duì)于文章的構(gòu)思，決定了文章的整體寫作思路和寫作水平。在教學(xué)中可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生歸納文章中心思想，讓學(xué)生理解文章的中心思想，學(xué)習(xí)作者的寫作思路。

例如在部編版四年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《觀潮》的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀懂課文中每段內(nèi)容的中心思想，讓學(xué)生對(duì)于作者的寫作動(dòng)機(jī)和中心思想進(jìn)行梳理，然后理解文章的構(gòu)思方式，理解作者的文章框架。教師指定隨寫內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)寫作鍛煉學(xué)生的構(gòu)思能力，提升學(xué)生的寫作水平。

4.結(jié)語(yǔ)

終上所述，小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行隨文練筆的過(guò)程中需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需要，對(duì)于當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略將隨文練筆與課堂教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮出隨文練筆的教學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作能力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的全面發(fā)展。

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