交互主體視域下思政課親和力生成“四通”路徑

黃敏

摘? 要：親和力是推動(dòng)學(xué)校思政課改革創(chuàng)新，有效培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的潛在動(dòng)力。交互主體性視域下，學(xué)校思政課程親和力生成依賴于師生交互的合力?！傲υ趧t聚，力亡則散”，師生作為平等的交互主體，在教學(xué)內(nèi)容、信息資源、方法形式、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論相通、信息相通、情境相通、時(shí)空相通?！八耐ā敝薪⒒バ牛ぐl(fā)出思政課強(qiáng)大吸引力、感染力和影響力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課程的親近感、趨同感，有效發(fā)揮思政課程在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的關(guān)鍵性作用。

關(guān)鍵詞：交互主體;思政課;親和力;生成

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）08-0152-04

Abstract： Affinity is the potential driving force to promote the reform and innovation of ideological and political courses in schools and effectively cultivate new people in the era of national rejuvenation. From the perspective of interactive subjectivity， the affinity generation of school ideological and political courses depends on the joint force between teachers and students. As an equal interaction subject， teachers and students realize the communication of theory， information， situation and space in the course of the interaction of teaching content， information resources， methods and network platform. "Four Links" establishes mutual trust， stimulates the strong attraction， appeal and influence of ideological and political courses， effectively enhances students' sense of affinity and convergence for ideological and political courses， and effectively gives play to the critical role of ideological and political courses in the implementation of the fundamental task of moral education and educating people.

Keywords： interactive subject; education courses; affinity; generate

2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》明確指出，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，深化新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。[1]提升思政課的“親和力”是新時(shí)代學(xué)校思政課程改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵之舉，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人育人目標(biāo)的有效助力。21世紀(jì)，教育界借鑒“主體間性”理論，提出教師和學(xué)生同為教育主體思想。在交互主體視域下，把握好思政課教學(xué)主體間的交互關(guān)系，構(gòu)建主體間相交互通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“四通”，即理論相通、信息相通、情境相通、時(shí)空相通，讓該課程釋放出強(qiáng)大的吸引力、感染力和影響力，方能使思政課親和力生成成為現(xiàn)實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思政課程改革新突破。

一、師生與教學(xué)內(nèi)容交互實(shí)現(xiàn)理論相通，是親和力生成的基礎(chǔ)

當(dāng)前基于新課程改革中生成性教學(xué)思維理念，教學(xué)內(nèi)容作為教與學(xué)相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，不再僅限于書(shū)本教材，已拓展為教學(xué)過(guò)程中與師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的所有動(dòng)態(tài)生成素材及信息。思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊緊圍繞“立德樹(shù)人”的目標(biāo)，切實(shí)把握好守正與創(chuàng)新。當(dāng)前，思政課教學(xué)中教師在教學(xué)內(nèi)容把握上存在著兩種傾向，有些老師固守教材內(nèi)容缺乏靈活，把教材當(dāng)作唯一且不可改動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把教材內(nèi)容講完，教學(xué)工作就算完成;也有些教師認(rèn)為，思政課教材由于遵循系統(tǒng)性完整性原則，致使教材內(nèi)容多，無(wú)法講深講透，于是根據(jù)自己對(duì)知識(shí)體系掌握的程度進(jìn)行個(gè)性化刪減。前者因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)，致使理論抽象干癟，后者因?yàn)槿我鈩h減，也導(dǎo)致理論殘缺不全。如何才能構(gòu)建具有吸引力感染力的教學(xué)內(nèi)容，交互主體性視域下，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇不能只限于教師這個(gè)單一的主體，必須依賴教師與學(xué)生雙主體的互動(dòng)，既要重視教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理性把握，也要關(guān)照學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)。“學(xué)什么”不是教材說(shuō)了算，也不是老師說(shuō)了算，更不是學(xué)生說(shuō)了算，而是師生在與教學(xué)內(nèi)容交互中達(dá)成的知識(shí)內(nèi)容的整合。

（一）教師帶著教材走向?qū)W生，把握教學(xué)內(nèi)容的原則性

教師帶著教材走向?qū)W生，不是傳統(tǒng)意義上的教師用教材牽著學(xué)生的鼻子走，而是教師把學(xué)生看作平等的交互主體，在把握課程目標(biāo)、教材的同時(shí)，通過(guò)調(diào)研分析學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求點(diǎn)與興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。首先，教師對(duì)教材的把握上必須堅(jiān)守課程目標(biāo)要求，把握正確的原則與方向，理解政策、吃透教材，把牢價(jià)值引領(lǐng)的初心。習(xí)近平指出，學(xué)校教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向。思政課教學(xué)要以堅(jiān)持正確政治方向作為守正的關(guān)鍵，這也是思政課教學(xué)應(yīng)堅(jiān)守的價(jià)值追求。其次，教師要善于結(jié)合時(shí)代、結(jié)合學(xué)生，聚焦熱點(diǎn)，有原則有尺度地在教學(xué)內(nèi)容中注入時(shí)代的信息、學(xué)生的興趣、熱點(diǎn)的剖析，分清主次突出重點(diǎn)，使思政課教學(xué)內(nèi)容既不偏離政治方向也不遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，既涉及豐富的基礎(chǔ)理論更涵蓋大量的焦點(diǎn)熱點(diǎn)。

（二）教師帶著學(xué)生走向教材，彰顯教學(xué)內(nèi)容的靈活性

教師帶著學(xué)生走向教材，由于教師與學(xué)生間存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)能力水平的差異，決定了在這個(gè)過(guò)程中教師的主體性體現(xiàn)在“方向引導(dǎo)”上，學(xué)生的主體性體現(xiàn)在“實(shí)踐行動(dòng)”中。習(xí)近平指出，“一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它”。對(duì)于教材內(nèi)容，教師不能時(shí)刻都是“先入為主”，必須給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間，基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解給予循循善誘，順勢(shì)而為。學(xué)生可以用自己的方式認(rèn)識(shí)教材、領(lǐng)略教材、理解教材，在自主走向教材的過(guò)程中，真切感受到思政課內(nèi)容不再是 “假大空”的純理論、“冷冰冰”的舊教條，而是“真實(shí)在”的方法論。在教師的引導(dǎo)下，將思政課教學(xué)中的“大道理”分解成學(xué)生聽(tīng)得懂愿意聽(tīng)的“小道理”，將學(xué)生日常中的“身邊小事”升華為關(guān)系民族興亡的“國(guó)家大事”，教師完全可以通過(guò)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容做出的認(rèn)知反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出不足，打破原有僵化的內(nèi)容體系，建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，從而彰顯思政課程本身所具有的科學(xué)世界觀和靈活方法論。

（三）學(xué)生帶著教材走向教師，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自主性

學(xué)生帶著教材走向教師，這里的“教材”是建立在學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)及學(xué)生之間的合作探究之后呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生讀懂弄通了的知識(shí)體系。這個(gè)過(guò)程中交互主體，更多體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流分析、解決問(wèn)題，從而創(chuàng)生出許多切合自身實(shí)際需求的鮮活案例，極大豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的成果，教師要給予學(xué)生時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的展示平臺(tái)，此時(shí)的教師既是答疑者更是學(xué)習(xí)者，教師要仔細(xì)傾聽(tīng)、細(xì)心觀察、歸納提煉，并能夠深入加工，把加工后的教學(xué)內(nèi)容逐步應(yīng)用到以后的教學(xué)中去，給充滿濃濃“思政味”的教學(xué)內(nèi)容注入清新“學(xué)生氣”，這樣的教學(xué)內(nèi)容必會(huì)贏得更多的“聽(tīng)眾”，學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去方能學(xué)得進(jìn)去。

二、師生與信息資源交互實(shí)現(xiàn)信息相通，是親和力生成的條件

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代的帶來(lái)，整個(gè)社會(huì)信息進(jìn)入共享時(shí)代。面對(duì)紛繁多元化的信息資源，教師和學(xué)生在信息獲取、認(rèn)識(shí)鑒別、理解運(yùn)用上存在著潛在的差異，致使在學(xué)校思政課教學(xué)中，教師的“侃侃而談”帶來(lái)的可能是學(xué)生的“噓聲一片”，呈現(xiàn)出“你說(shuō)的我不知曉，你說(shuō)的跟我看到的完全不同”的尷尬局面。沒(méi)有信息的相通，哪來(lái)課程的親和力和影響力。面對(duì)海量的信息資源，學(xué)校思想政治課程性質(zhì)決定了師生必須首先站在同一個(gè)交互頻道上，深入地開(kāi)展信息資源交互，注重信息資源與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合度、與生活現(xiàn)實(shí)的結(jié)合度及學(xué)生關(guān)切的結(jié)合度，實(shí)現(xiàn)師生間信息的相通。

（一）信息資源獲取需要同頻道進(jìn)行

學(xué)生當(dāng)前對(duì)信息資源的獲取主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，直觀快捷的信息資源較之枯燥的理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生更具吸引力，海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源極大豐富了學(xué)校思政課教學(xué)內(nèi)容，但在信息資源的獲取上，必須真正服務(wù)于教學(xué)目的和核心任務(wù)。首先，教師要在這個(gè)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，為學(xué)生獲取相應(yīng)的信息資源提供系統(tǒng)的指導(dǎo)，做到目的明確、方向精準(zhǔn)、途徑清晰，避免學(xué)生盲目收集碎片化的信息導(dǎo)致思維的混亂;其次，教師要以身示范做好表率，積極關(guān)注各類信息資源，觀天下之事的同時(shí)要學(xué)會(huì)辨天下之理，并能為學(xué)生推薦大量?jī)?yōu)秀網(wǎng)站，介紹相關(guān)資源獲取的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生參觀瀏覽，從中獲取自己所需的資源。只有師生處在同一頻道上，收集來(lái)的信息資源才有進(jìn)一步交互的可能性，否則只能是各自天馬行空，毫無(wú)價(jià)值可言。

（二）信息資源甄別注重探討式開(kāi)展

網(wǎng)絡(luò)信息資源融入學(xué)校思政課課堂，極大豐富了課堂教學(xué)、增添了課堂的趣味與活力，然而多元化的網(wǎng)絡(luò)資源也會(huì)帶來(lái)諸多負(fù)面的信息。對(duì)于負(fù)面的信息，教師不能視而不見(jiàn)，也不能武斷拒之，師生作為教學(xué)的雙主體，在信息資源的甄別上，二者就需要以探討式的方式真心交互，實(shí)事求是地分析問(wèn)題，交流思想，尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，最終達(dá)成共識(shí)。在交互過(guò)程中，教師“不能止步于破，而要著眼于立”，甚至對(duì)于有些問(wèn)題可允許學(xué)生“試錯(cuò)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證、全面地去分析問(wèn)題，使受負(fù)面信息影響學(xué)生能夠真正心服口服地回到正確的軌道上來(lái)，進(jìn)一步突顯思政課程理論的強(qiáng)大影響力。

（三）信息資源運(yùn)用突出整合式提升

信息資源的運(yùn)用不是簡(jiǎn)單的“復(fù)制粘貼”，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生既會(huì)做“加法”也會(huì)做“減法”，更能做“混合運(yùn)算”，運(yùn)用信息資源要以時(shí)代的眼光、創(chuàng)新的思維、改革的精神，把信息資源與課程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行整合，既可以通過(guò)圖文聲并茂的技術(shù)加工，把深?yuàn)W抽象的理論知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)，又可以采用系統(tǒng)歸納數(shù)據(jù)分析，給簡(jiǎn)單瑣碎的表象資源賦予更多的思想性和學(xué)術(shù)味。通過(guò)有效整合形成大家都喜聞樂(lè)見(jiàn)的優(yōu)質(zhì)高效的思想政治教育資源，并圍繞思政課程“一體化”進(jìn)程目標(biāo)，構(gòu)建起大中小學(xué)思政課程信息“供應(yīng)鏈”，源源不斷地為思政課教學(xué)提供豐實(shí)的時(shí)代資源。

三、師生與方法形式交互實(shí)現(xiàn)情境相通，是親和力生成的關(guān)鍵

學(xué)校思政課親和力生成關(guān)鍵在于教學(xué)過(guò)程采用什么樣的方法，依托什么樣的形式讓學(xué)生能夠真正入情入境，正入列寧所說(shuō)“一個(gè)人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考?！盵2]在思政課教學(xué)中，只有把鮮活的內(nèi)容和富有創(chuàng)意的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓課程具有趣味性、自主性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，才能讓學(xué)生樂(lè)于其中，潤(rùn)心立行，真正體現(xiàn)出思政課程的實(shí)踐魅力。

（一）依托于學(xué)生的實(shí)際生活，活化教學(xué)目標(biāo)

圍繞思政課程教學(xué)目標(biāo)，思政課教學(xué)在方法與載體的選擇應(yīng)用上必須立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。從生活引入理論，用理論指導(dǎo)生活，“讓課堂上有家常話，讓基本原理變成生動(dòng)道理。”教師可通過(guò)“話題”探討式的活動(dòng)了解學(xué)生之所需、學(xué)生之所惑。學(xué)生普遍關(guān)注話題大多停留在生活實(shí)際的 “表象”上，教師要積極引導(dǎo)開(kāi)展相關(guān)體驗(yàn)性的活動(dòng)，通過(guò)師生的共同探討交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“表象”上升到理論，再?gòu)睦碚摶貧w到實(shí)踐。學(xué)生實(shí)際生活的素材不僅活化了教學(xué)目標(biāo)，更成為學(xué)生與文本知識(shí)的橋梁和紐帶，使思政課堂中教師與學(xué)生之間有了更多的共鳴。

（二）著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，構(gòu)建教學(xué)模塊

正處于人生“拔節(jié)孕穗期”的學(xué)生們具有探索未知?jiǎng)蓬^足，接受新事物快的青春天性，但由于閱歷不廣，在認(rèn)識(shí)理解問(wèn)題上存在著自身的局限性。思政課教學(xué)著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，就是要尊重他們的成長(zhǎng)規(guī)律，用他們樂(lè)于接受、易于理解、便于掌握的方法引導(dǎo)他們把優(yōu)勢(shì)做大，把短板補(bǔ)齊，不斷提升人生價(jià)值、升華人生境界。著眼于不同年齡段學(xué)生的發(fā)展要求，教師要充分整合教學(xué)內(nèi)容，善于打破固有的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)分模塊進(jìn)行，基礎(chǔ)內(nèi)容可采用課堂點(diǎn)播，重要內(nèi)容采用專題講授，實(shí)踐內(nèi)容通過(guò)形式多樣的活動(dòng)開(kāi)展，結(jié)合不同年齡段身心發(fā)展的要求，注重各教學(xué)模塊間的有效匹配，讓課程教學(xué)內(nèi)容鮮活豐潤(rùn)，方法智慧靈動(dòng)，讓學(xué)生能夠切身感受該課程對(duì)他們自身發(fā)展的價(jià)值意義。

（三）致力于學(xué)生的體驗(yàn)感悟，提升教學(xué)感染力

課堂教學(xué)要有感染力就必須讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，真心感悟，最大限度地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索的熱情。首先，把握好歷史的時(shí)空，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出去，在追朔歷史的足跡的實(shí)踐中感悟理論的真諦;其次，要敢于直面現(xiàn)實(shí)世界，在現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不回避問(wèn)題，師生通過(guò)辯論、研討的方式，在思維的碰撞中逐步解決問(wèn)題達(dá)成共識(shí);最后，要放開(kāi)思緒展望未來(lái)，在對(duì)美好未來(lái)的憧憬中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，立足當(dāng)下，踏實(shí)前行。師生在情境教學(xué)中共同體驗(yàn)、交流情感，入情入境中實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同，思考感悟中切實(shí)立言立行。

四、師生與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互實(shí)現(xiàn)時(shí)空相通，是親和力生成的保障

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)推送信息的新媒體時(shí)代，具備強(qiáng)大傳播功能和交互功能的新媒體成為學(xué)生們學(xué)習(xí)生活的重要載體。2017年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中指出“要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思想政治工作載體建設(shè)，運(yùn)用學(xué)生喜歡的表達(dá)方式開(kāi)展思想政治教育”。[3]網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送教學(xué)信息逐漸引領(lǐng)了當(dāng)前教學(xué)的“時(shí)尚”，但值得注意的是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能一味地迎合學(xué)生，也不能成為教師教學(xué)技能?chē)W眾取寵、喧賓奪主的“炫酷”之舉，一定要使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)物盡其用，圍繞“網(wǎng)絡(luò)動(dòng)起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)活起來(lái)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)起來(lái)”的原則進(jìn)行構(gòu)建，教師與學(xué)生之間既可以“面對(duì)面”也可以“鍵對(duì)鍵”，讓網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外，用更具時(shí)代感和吸引力的互動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)師生間的時(shí)空相同，不斷提升學(xué)生的“抬頭率”，讓師生都有更多獲得感。

（一）把握引領(lǐng)性和時(shí)效性，讓網(wǎng)絡(luò)動(dòng)起來(lái)

思政課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)要有“網(wǎng)絡(luò)占領(lǐng)”“網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)”的意識(shí)，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開(kāi)展思想政治教育的重要手段。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要以準(zhǔn)確及時(shí)地反應(yīng)世情、黨情、國(guó)情，實(shí)時(shí)生動(dòng)地體現(xiàn)時(shí)代特色為原則，構(gòu)建精品的視頻案例、時(shí)事熱點(diǎn)跟蹤、精品思政課件、思政講座直播、圖書(shū)音像和備課資源庫(kù)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容欄目，讓思政課教學(xué)內(nèi)容能夠動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，確保課程內(nèi)容有效傳達(dá)。讓網(wǎng)絡(luò)動(dòng)起來(lái)，就是要讓“網(wǎng)絡(luò)思政”傳播主旋律、弘揚(yáng)正能量，以超強(qiáng)的時(shí)代感注入師生的日常，打破傳統(tǒng)思政課師生之間“一周一見(jiàn)”的疏遠(yuǎn)局面，通過(guò)時(shí)時(shí)的交流分享、答疑解惑，師生之間有了更多的交流互動(dòng)，不僅增進(jìn)了師生情感，也讓思政教育的主旋律潛移默化地注入學(xué)生的靈魂，形成鑄魂引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)育人新常態(tài)。

（二）彰顯主體性和交互性，讓網(wǎng)絡(luò)活起來(lái)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用應(yīng)逐漸貫穿于教學(xué)課堂的始終，師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課前、課時(shí)、課后的全程交互。課前，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)通知，并提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料供學(xué)生預(yù)習(xí);課中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上高效簽到、問(wèn)題搶答、課堂討論、觀點(diǎn)彈幕、資料分享等形式參與到教學(xué)當(dāng)中;課后，師生可以進(jìn)行線下交流、作業(yè)提交批改、互動(dòng)遠(yuǎn)程答疑、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。當(dāng)前隨著騰訊直播、超星速課、超星同步課堂、釘釘直播等一系列網(wǎng)上平臺(tái)運(yùn)用，線上線下有效結(jié)合，極大激發(fā)了思政課堂的活力，學(xué)生的疑問(wèn)困惑能夠現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)，教師的答疑解惑也能及時(shí)到位，大大提升了思政課程的時(shí)效性。

（三）強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和適應(yīng)性，讓網(wǎng)絡(luò)實(shí)起來(lái)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用必須結(jié)合不同課程的性質(zhì)及特點(diǎn)，學(xué)校思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)。該課程在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)利用上特別要著重科學(xué)性和適應(yīng)性，既要遵循政治導(dǎo)向又要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，既要把握系統(tǒng)科學(xué)又要突出豐實(shí)靈活。始終圍繞服務(wù)于課程目標(biāo)、服務(wù)于課堂教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生進(jìn)行，科學(xué)開(kāi)發(fā)合理運(yùn)用。大中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)思政課程開(kāi)發(fā)要形成一個(gè)完善的有機(jī)體，切不可“各自為政”，各階段之間有銜接、有突破，把握深淺適度的原則，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)交流，真切感受到不同階段的成長(zhǎng)與收獲，能夠真心認(rèn)可喜歡這個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮出思政課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的實(shí)效性。

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！盵4]學(xué)校思政課親和力的生成就是師生之間情感的融合。交互主體視域下，思政課親和力生成要以師生間的平等交互為基點(diǎn)，交互中孕育情感，通過(guò)“四通”路徑的打造，逐步實(shí)現(xiàn)心靈的相通、情感的相融，讓思政課程在學(xué)生心中始終保持持久的“溫度”，學(xué)生才能真心喜愛(ài)、樂(lè)于親近。以“溫度”觸發(fā)“深度”，更好地為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人。

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