“辯論式評課”助力物理教師專業(yè)成長

(上海市莘光學(xué)校，上海 201100)

筆者反思最近這幾年的專業(yè)成長，如果說成長還算較快的話，認(rèn)為與自己認(rèn)真參與辯論式的評課活動有著莫大關(guān)系。為了讓更多教師關(guān)注和參與辯論式評課，筆者把自己參與辯論式評課的故事與同行分享。

1 回望傳統(tǒng)教研活動的迷茫

在以往的聽評課活動中，往往在整場活動中，筆者悄悄地坐在教室后面靜靜地聽課，默默地聽幾個德高望重的老師對這節(jié)課評價，偶爾還帶著試卷，邊聽邊批，活動結(jié)束了，試卷也批得差不多了。評課成了“專家”“權(quán)威”的獨角戲，而自己僅是一名旁觀者。

2 感受辯論式評課對思維的沖擊

筆者還清晰記得第一次參加辯論式評課的情景，當(dāng)時是懷著忐忑的心情，無精打采地步入一個大廳，選擇了一個正方辯題，反方的辯題根本沒考慮，不愿意做反方，評對方課的不足，上區(qū)級公開課的教師壓力很大，還要被其他老師評出那么多的不足，還是減少傷害吧，無奈地寫上了自己的名字，不情愿地放在對應(yīng)的抽簽盒中。當(dāng)時，只是想抽簽就意味著人人都有機(jī)會，那得時刻準(zhǔn)備著，別到時什么也說不出來，就像教室里的學(xué)生沒有好好地聽自己的課一樣，那是對上課老師的不尊重，將心比心，所以聽課老師得認(rèn)真地聽，認(rèn)真地評，但還是心生抱怨：戴老師(區(qū)教研員)，您就不能讓我們開心地活動嗎？平時上課很累唉。

但參與完這個活動后，筆者頓時感覺到自己的思維一下被激活了。在評課過程中，筆者是參與者，可以結(jié)合抽到的某個辯題充分發(fā)表自己的觀點，還可以聽到對同一辯題截然不同的觀點，這不正是教學(xué)研究中的百花齊放、百家爭鳴嗎？

3 養(yǎng)成主動關(guān)注辯題的習(xí)慣

教師的成長需要活動的鍛煉、平臺的展示、外力的助推，更需要自己認(rèn)真把握、積極參與。參加一個高效的教研活動，真的能讓自己思維更活躍，視野更開闊，方法更靈活，理念更先進(jìn)。這是筆者第一次參加辯論式評課活動后自己內(nèi)心最深的感受，從此開始自覺地關(guān)注、留心每次活動的辯題。

每次的辯論式評課辯題都提前三到五天發(fā)在閔行區(qū)初中物理QQ群里和閔行區(qū)研訓(xùn)網(wǎng)上，老師可以提前思考辯題的含義，準(zhǔn)備的次數(shù)多了，發(fā)現(xiàn)每次辯題都具有前瞻性、多樣性和針對性的特點。以青師班四期三位教師同課異構(gòu)上的“內(nèi)能”這節(jié)課為例，七寶三中王敬老師這節(jié)課的辯題是：實踐性作業(yè)設(shè)計是否合理？使用是否有效？因為他們的課題是“初中物理實踐性作業(yè)的案例研究”。莘松中學(xué)袁晨玉老師這節(jié)課的辯題是：問題設(shè)計是否有啟發(fā)性、層次性？學(xué)生的思維能力是否得到提升？他們的課題是“梯度式引導(dǎo)下初中學(xué)生物理思維素養(yǎng)提升的實踐研究”。曹行中學(xué)于丹丹老師這節(jié)課的辯題是：課堂教學(xué)中是否滲透了開放性，是否體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)？他們的課題則是“多元開放驅(qū)動初中物理探究性實驗教學(xué)的實踐研究”。每一次的教研活動，老師們都會自發(fā)地選擇一個辯題先進(jìn)行深入思考，帶著思考走進(jìn)課堂。

4 品嘗大賽豐收的欣喜

在辯論式評課潛移默化的熏陶中，筆者的觀課、評課更仔細(xì)、更全面了。2015年4月筆者參加第八屆全國中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽，自己當(dāng)時是九年級班主任兼教三個班的物理課，中考在即，并沒有很多的時間和精力備課，在教研員戴老師和莘光學(xué)校物理老師的幫助下，精心設(shè)計了一節(jié)令自己滿意的創(chuàng)新課——“阿基米德原理”。由于現(xiàn)象新奇，整節(jié)課學(xué)生都像揭開科學(xué)神秘面紗一樣興奮異常。上完這節(jié)課之后，自己的視野再次被拓寬了，對課堂教學(xué)亦有了更高、更深層次的理解與感悟。在接下來的評課比賽中，一直擔(dān)心自己的評課是不行的，因為“評課”與自己上課相比，是“弱項”，那時筆者不禁想到了辯論式評課。多次參加辯論式評課的鍛煉和積累，既有詳細(xì)的聽課記錄，又有有理有據(jù)的評課分析，又使自己信心滿滿了。之后戴老師、學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)李欣老師、喬利亞老師、段曉靜老師對筆者進(jìn)行實戰(zhàn)演練，一方面鍛煉自己的膽量，一方面暴露自己評課時的不足，青師班一期同學(xué)項華陽老師、陶海娟老師也提出了有益的建議。

比賽當(dāng)天來自全市各區(qū)的老師分成兩個教室，分別聽不同的課。我們教室播放的是人教版“影響電阻大小的因素”，20個老師坐在一起進(jìn)行聽課，筆者在長期的聽課中養(yǎng)成了詳細(xì)記錄每個環(huán)節(jié)的習(xí)慣，因為這樣在評課時才可以更有針對性、更具體地闡述說明。在本次評課時中，根據(jù)自己的記錄和分析，筆者大膽提出本節(jié)課教師沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)(因為我們聽課的素材大都是大賽作品，所以說大膽)：通過實驗得出探究電阻與什么因素有關(guān)時，第一個學(xué)生在表述實驗結(jié)論時因果關(guān)系顛倒，教師沒有糾正，導(dǎo)致后面學(xué)生的回答都是錯的；在探究電阻與材料的關(guān)系時，學(xué)生只回答長度相同，條件不完整，老師也沒有指出學(xué)生的錯誤。最終，筆者入圍了上海市決賽，并且最終成為了8位晉級下一輪比賽的人選之一，獲得了市二等獎、全國三等獎的好成績。筆者在自己不擅長的評課領(lǐng)域有所突破，這與長期參加辯論式評課有著密不可分的聯(lián)系。

在暑期熱播劇《我的前半生》中賀涵說過：每個人都會有潛質(zhì)，遇到刺激就會展現(xiàn)。辯論式評課就是一種刺激，激發(fā)了筆者的潛力。如果沒有一次次地參與這個活動，沒有每一次參與活動中帶來的收獲與積累，筆者不可能及時、準(zhǔn)確地捕捉到錄像課的不足，也不可能如此自信地在專家面前指出這些不足。這個活動給自己帶來了比賽好成績的同時，也讓自己更加自信，更加喜愛自己的課堂，更加熱愛自己的專業(yè)。

5 提煉自我成長的優(yōu)勢與不足

辯論式評課不同于辯論賽，辯論賽的雙方都有自己的論點和論據(jù)，二者都有道理，雙方的辯手憑借自己的能言善辯、對觀點的理解、自己的思維能力和相關(guān)知識，爭取評委的青睞，賽后評委依據(jù)辯論賽的評分標(biāo)準(zhǔn)對正、反雙方進(jìn)行打分，決定勝負(fù)。而辯論式評課沒有勝負(fù)，不是為了推翻和否定，而是為了完善和提升，它不會針鋒相對、劍拔弩張。這種辯論式評課效果非常明顯，讓每位參與的老師都有收獲，充分重視同伴的互助作用，提升了教育教學(xué)能力，促進(jìn)了上課老師和聽課老師的共同提高，團(tuán)隊的凝聚力更強(qiáng)了。

在2016年11月閔行區(qū)第二屆教育學(xué)術(shù)節(jié)上，筆者上了一節(jié)“歐姆定律1”的區(qū)公開課，之后也是采用辯論式評課，評課圍繞三個問題展開辯論：

(1) 教師的設(shè)問是否科學(xué)，有啟發(fā)性，有針對性？

(2) 探究過程有沒有開放性？學(xué)生是否真正經(jīng)歷了探究過程？

(3) 有沒有關(guān)注學(xué)生存在的問題？學(xué)生的思維能力有沒有得到提升？

評課老師的意見對筆者啟發(fā)很大，比如正方老師提到：從情景引入新課時，從四個方面提問，控制什么、改變什么、觀察什么、記錄什么，體現(xiàn)了提問層次性、科學(xué)性和針對性。反方則認(rèn)為：此提問為“控制什么？改變什么？”問得太細(xì)，可以換成引導(dǎo)性問題：“電流和電壓哪個是研究對象？”筆者認(rèn)為雙方講的都有道理，自己會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來決定哪種問法最合適。上海市正高級教師劉樹田老師對辯論式評課做了這樣的評價：在戴老師的帶領(lǐng)下，組織了一場別開生面的聽課、評課，這次評課包括了課堂觀察、擬定辯題、小組討論、大組辯論等環(huán)節(jié)。這樣的評課方式讓優(yōu)點得以提升，不足之處得到明確。劉老師的評價讓筆者更深入地思考：自己的課堂教學(xué)最大優(yōu)勢是什么？每一堂課自己該如何發(fā)揚它？如何總結(jié)自己的教學(xué)特點，進(jìn)而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格？

所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。身為老師，在很多時候不知自己教學(xué)的優(yōu)點有哪些，更不了解自己的缺點是什么。通過辯論式評課可以更深刻、更全面地認(rèn)識自己，也會更全面地剖析自己，通過同行辯論式點評，在今后的課堂教學(xué)中，要會進(jìn)一步發(fā)揚自己的長處，同時更要彌補自己的短處。

6 從參與到指導(dǎo)

作為辯論式評課的受益者，作為學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)的老師，也擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)青年教師教學(xué)的責(zé)任，我們一致認(rèn)為很有必要將這種評課方式進(jìn)一步推廣。在辯論式評課中，學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)成員分別擔(dān)任辯題正方或反方的組長。如2017年5月10日區(qū)教研活動的主題為“基于課題研究的課堂教學(xué)研討”，辯題為：問題設(shè)計是否有啟發(fā)性、層次性？學(xué)生的思維能力是否得到提升？

我們反方小組一致推薦浦江一中沈磊老師作為反方代表發(fā)言，在各抒己見、熱烈討論后，沈老師開始匯總眾人意見，筆者對沈老師說：“辯論式評課，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注辯題中的每一個關(guān)鍵詞，明確它們的含義。本次的辯題就必須清楚地知道何為啟發(fā)性、層次性、學(xué)生思維能力。其次，每一個觀點背后要有課堂實例，因為我們是反方，盡可能給出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)方案。再次，無論是正方還是反方，言語上忌針鋒相對，正方有正方的看法，反方有反方的理由，兩者之間不應(yīng)該是完全對立的，辯論式評課旨在互相交流、討論教學(xué)改進(jìn)方式?！鄙蚶蠋燁l頻點頭，在整理好思路后，在我們小組眾多老師面前模擬發(fā)言，力求表達(dá)流暢，語言精練。在從文來中學(xué)的實驗室走到七寶中學(xué)的階梯教室的路上，筆者還在邊走、邊聽、邊建議，市教研員湯清修老師走過我們身邊說：“一會兒就要發(fā)言了，梳理一下思路是很有必要的?！闭皆u課時，沈磊老師評課思路清晰、佐證有力、改進(jìn)得法，贏得了大家的認(rèn)同，而筆者的角色也慢慢地從被指導(dǎo)者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者。在活動最后，湯清修老師總結(jié)道：辯論式評課的成果，不僅僅是老師個人的成長，更是區(qū)內(nèi)導(dǎo)師的成長、導(dǎo)師與學(xué)員的共同成長。

7 結(jié)語

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)沒有最美只有更美。通過辯論式評課讓筆者深刻感悟到世上并沒有完美的課堂，持久永恒地追求課堂教學(xué)，才是教學(xué)藝術(shù)的魅力所在?；仡欁约旱膶I(yè)成長，辯論式評課促進(jìn)自己反思，助推了自己的成長。筆者希望，我們閔行區(qū)物理教研活動的明天更會“百花齊放春滿園，直掛云帆濟(jì)滄?！?！