將戶外游戲還給幼兒

文 王建芳

戶外自主游戲即幼兒在戶外游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自由交流的積極主動的活動過程。這一過程也是幼兒興趣需要得以滿足、天性得以釋放和人格得以建構(gòu)的過程。教師應如何組織戶外游戲，以促進幼兒的全面發(fā)展呢？

一、戶外自主游戲的價值

（一）戶外自主游戲釋放了幼兒的天性

愛玩是幼兒的天性，戶外活動為幼兒提供了更多社會互動、語言表達、情感釋放、身體活動的良好機會，幼兒可以自由奔跑、跳躍、嬉戲，以釋放天性。

（二）戶外自主游戲讓幼兒充分親近自然

在戶外，幼兒們有了充分親近自然的機會。如操場上、花壇邊、滑梯下、菜園旁都有幼兒的身影；幼兒們爬上梯子，摸摸綠油油的枇杷葉，看看枇杷樹上的花和果；玩“做飯”游戲的幼兒到灌木叢里摘下幾片樹葉放進鍋里；小菜園里，幼兒們在播種，尋找蝸牛，看螞蟻忙忙碌碌，一片悠然自在。

（三）戶外自主游戲可以滿足幼兒模仿與想象的需要

戶外自主游戲可以充分激發(fā)幼兒模仿與想象的能力。瞧！戴上軍帽就是解放軍，沒有槍怎么辦？到建構(gòu)區(qū)找來一塊條狀積木，這就是一把最厲害的“沖鋒槍”，而裝滿水的礦泉水瓶就是“炸彈”……

（四）戶外自主游戲能夠激發(fā)幼兒的探索與冒險精神

自主游戲給予幼兒充分的自由，幼兒們在這種輕松愉快的氛圍中更富有主動性。操場上司空見慣的輪胎架子成為他們的玩具，被他們當成“山洞”爬來爬去，他們還自創(chuàng)了仰面雙手懸吊過“山洞”的新玩法。

二、戶外自主游戲活動的實施策略

（一）開放的游戲環(huán)境

在第一次開展游戲時，幼兒們被局限在固定區(qū)域中。因此，在第二次開展戶外自主游戲時，我們突破了區(qū)域的限制，教師也不再固定于某一地點進行觀察指導。操場上、滑梯下、樹下，處處都有幼兒們的快樂身影。

（二）動態(tài)的材料投放

1.材料來源于生活

游戲中的很多材料都來源于幼兒的生活，幼兒們想玩“娃娃家”游戲，可是缺少廚房材料。經(jīng)過討論，幼兒們決定根據(jù)游戲需要將家中不用的材料都帶來。鍋、勺子、牛奶盒、奶粉罐、舊手機、鍵盤、光盤、礦泉水瓶等來自生活的物品成為游戲中最受歡迎的材料。

2.材料的擺放位置對幼兒游戲地點的影響

起初，我們將各種材料集中擺放在操場和走廊中，方便幼兒游戲時隨時取放。但是，我們發(fā)現(xiàn)，游戲時材料在哪里，幼兒就在哪里玩，導致各個區(qū)域中幼兒分布不均。因此，我們重新擺放游戲材料，讓不同的區(qū)域有各種各樣的材料。果然，幼兒們發(fā)現(xiàn)材料地點變了，密集的人流也自然得以疏散。

3.低結(jié)構(gòu)材料能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

在游戲中，低結(jié)構(gòu)材料因其多功能性倍受幼兒的青睞。例如，一個球可以是軌道游戲中的滾動工具，也可以是鍋里的“肉圓”；一個薯片罐，可以是“娃娃家”里的零食，也可以是“電腦主機箱”；地面上落下的桂花，可以是“米”也可以是“調(diào)料”……低結(jié)構(gòu)材料就這樣充分激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。

（三）教師指導與教學一體化

戶外自主游戲中，教師的指導原則就是以觀察為首，學會欣賞，幼兒在前，教師在后。教師們跟隨著幼兒的腳步，記錄幼兒的游戲行為，在每次游戲講評環(huán)節(jié)中，先讓幼兒結(jié)合教師拍攝的照片和視頻分享自己的游戲經(jīng)驗，再由教師講述游戲中的故事，引發(fā)幼兒的討論，激發(fā)幼兒構(gòu)思自己的游戲計劃，在游戲中玩出新方法，玩出新創(chuàng)意。