情感，讓語文更溫暖
——記陳愛娟老師的“以情感打造課堂”之路

本刊記者：方 程

情感，讓語文更溫暖
——記陳愛娟老師的“以情感打造課堂”之路

本刊記者：方 程

【名師檔案】陳愛娟，任教于浙江省紹興魯迅高級中學(xué)，為第二批浙派名師培養(yǎng)對象、紹興市學(xué)科帶頭人、紹興市名師、紹興市優(yōu)秀青年教師。主持過各級課題多項，其中2006年浙江省教育學(xué)會課題“語文教學(xué)中的情感滲透實踐研究”獲省一等獎，2013年紹興市級課題“構(gòu)建立人特色的校本選修課程體系的實踐與研究”獲市一等獎，2016年浙江省師干訓(xùn)中心課題“有序提高學(xué)生議論文思辨力的對策”獲省二等獎；在《教學(xué)月刊·中學(xué)版》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文學(xué)習(xí)》《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)》等專業(yè)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇。

在實踐中，陳愛娟老師牢記智慧型真語文（簡稱慧心語文）教學(xué)的“趣、實、活、新、效”原則，注重“以情感打造課堂”，并在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的過程中，引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀、會思考、能表達。

【教育格言】情感讓教育更有韻味。

陳愛娟老師的情感教學(xué)研究，始于1995年。選擇將情感納入自己的教學(xué)研究范疇，陳老師說，源于一起一學(xué)生在校長室打罵其母親的事件。這一事件引起了陳老師的深思。帶著這樣的深思，又從于漪老師的一堂課中得到觸發(fā)，陳老師開始了情感教學(xué)的探索。

陳老師回憶，1996年赴上海參加教研活動，聽了于漪老師上的《七根火柴》一課。這堂課的結(jié)尾是這樣的：

師 他想著自己要像無名戰(zhàn)士一樣，忠誠黨的事業(yè)，革命到底。過去，我們的紅軍，為了奪取政權(quán)，在草地上進行艱苦的長征；今天呢，全國人民為了實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，在進行新的長征。因此，這個“數(shù)”，是不是也給我們提出了一個嚴峻的問題——怎樣繼承先烈遺志？對黨的事業(yè)應(yīng)當采取怎樣的態(tài)度？

[學(xué)生小聲議論]

師 千千萬萬的革命先烈是我們的光輝榜樣。為了表示對獻身革命的千百萬烈士永久的紀念，人們在灑滿陽光的天安門廣場，樹立了巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑，碑的正面是——

生（集體）“人民英雄永垂不朽”八個金色大字。

師 背面的碑文是——

[學(xué)生集體背誦]

師 我們革命后代要永遠記住先烈為了革命付出的代價。無名英雄的高貴品質(zhì)，既是無名英雄自己的，也是盧進勇以及千千萬萬紅軍戰(zhàn)士所共同具備的。這就是文章的主題，是作者奉獻給讀者的一曲紅軍戰(zhàn)士對黨的事業(yè)忠心耿耿的悲壯贊歌。這篇文章以數(shù)著“一，二，三，四……”來結(jié)尾，言雖盡，而意無窮!大家要好好地體會啊。

于漪老師的課給了陳老師很大的啟發(fā)：語文教學(xué)必須重視情感因素，而且情感教學(xué)不用刻意追求，可滲透于平時的課堂中。

明確了研究的方向，陳老師又從英國教育家尼爾的夏山快樂教育、美國心理學(xué)家羅杰斯的人本主義情感教育、蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的和諧教育以及我國的特級教師李吉林的情境教學(xué)理論中汲取營養(yǎng)，來思考語文教學(xué)中的情感教育問題。

在陳老師看來，語文學(xué)科中的情感教育，是無聲滲透的。它指的是教師充分利用教材的文本特點，借以營造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師和學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間親密無間，在這樣的氛圍中，學(xué)生的思維處于積極的活躍狀態(tài)，他們求知欲強，探索精神足。同時，語文學(xué)科中的情感教育，又是逐層深化的。它按照布魯姆關(guān)于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標分類（接受、反應(yīng)、認同、解決、建模）的順序，逐漸提升：學(xué)生有一個健康良好的心態(tài)，師生間有一個和睦融洽的關(guān)系，學(xué)生對文本充滿了閱讀的欲望，學(xué)生之間的競爭充滿了友好。此外，語文學(xué)科中的情感教育，還應(yīng)是富有知識意蘊的。沒有知識就不能稱為語文課，但語文課的知識到底教哪些、怎么教、教到什么程度，是有講究的。情感教育要妥善處理知識傳授與情感熏陶的關(guān)系。

厘清了相關(guān)理論問題，陳老師以課題研究的方式對語文學(xué)科的情感教學(xué)進行了實踐，并形成了一些具體可操作的經(jīng)驗。

一是上好語文第一課。陳老師給每屆學(xué)生上的第一課，注重趣味性，如用有趣的對聯(lián)、詩詞、故事、美文等引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)好語文的重要性。最后還要發(fā)放“語文學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表”，了解學(xué)生平時的閱讀情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、最喜歡和最討厭的語文行為等等，以便因材施教。

二是提升教師自身的魅力。陳老師認為，教師的魅力主要體現(xiàn)在學(xué)養(yǎng)、親和力與民主心三個方面。學(xué)養(yǎng)是指教師自身的學(xué)識素養(yǎng)。教師不但自己要有豐富淵博的文化知識，更要有自信樂觀、健康向上的陽光心態(tài)。前者可以讓語文課充滿“文化味”“書卷氣”，后者可以向?qū)W生傳遞滿滿的正能量。親和力體現(xiàn)在教師的儀容儀表、課堂上和平時與學(xué)生交流的用語、學(xué)生回答問題后的即時反饋、課堂上的教態(tài)（動作、眼神和表情等）等方面。民主心是指與學(xué)生相處時，教師要做到平等、博愛、公正、公平。在教學(xué)中，陳老師始終奉行兩個準則，即不以性別偏袒，不以成績偏愛。

三是挖掘教材的情感因素。凡入選為教材的文章，不是經(jīng)典也是典范，因為它經(jīng)過了許多教材編輯的眼、心，一定有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的東西。陳老師一般會抓住其情感方面的因素開展教學(xué)活動。如果是文言文，常以“讀通—讀懂—讀悟”為順序，如果是現(xiàn)代文，常以“讀—品—悟”為順序，引領(lǐng)學(xué)生走進文本營造的境界，揣摩文本作者在文中流露的情感。根據(jù)具體的文本，陳老師會從以美冶情、以心動情、以情生情、以史明情等角度中選一個來切入。

四是注重拓展延伸的時機。教學(xué)的最高境界是“于無聲處聽驚雷”。無形之中滲透的，是最好的。因此，陳老師的教學(xué)從不會為情感而情感，而總是看準拓展延伸的時機，再相機進行熏陶。經(jīng)常利用的時機有：（1）作文指導(dǎo)和講評課時——每個年度的第一節(jié)作文課，主題往往定為“感動中國十大人物”；（2）學(xué)生作業(yè)錯誤時——作業(yè)布置了就要批改，批改盡量在教室里面批，看到學(xué)生作業(yè)有錯誤之處，及時交流；（3）試卷講評之前——報成績也要講方法，報完之后，告訴學(xué)生，考試是為了檢測過去，端正現(xiàn)在，激勵將來。

五是注意情感引導(dǎo)的序列。根據(jù)布魯姆關(guān)于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標分類，陳老師確定了情感培養(yǎng)的序列。（1）接受。它指的是師生剛接觸時，彼此還很陌生，教師得想法讓學(xué)生接受甚至悅納自己。對于語文功底并不怎么好的學(xué)生，教師要放低要求，以較低起點來引導(dǎo)并維持學(xué)生的注意力，并始終要讓學(xué)生將無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?。最好的辦法，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。（2）反應(yīng)。它指的是當學(xué)生開始參與教師提出的活動，他們會留意教師提出的問題、默認教師布置的任務(wù)，且愿意主動愉快地完成并滿足。（3）認同。它指的是學(xué)生認可教師提出的觀點或見解，并將自身這一特殊對象與一定的價值標準相聯(lián)系。（4）解決。它指的是學(xué)生遇到困難、矛盾、沖突時，想辦法解決。（5）建模。它指的是教師引導(dǎo)學(xué)生建立適合自己性格特征的價值體系，這個體系，需要教師以知識體系來貫穿。

“有情感的語文課堂，才是溫暖而有生命的?！边@是陳愛娟老師始終相信的一句話。有情感的課堂，師生遨游在語文營造的世界里，盡享語文的愉悅，盡顯語文的智慧，這是陳老師不懈的追求。

（責任編輯：方龍云）