探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的嘗試

韋功榮

摘要：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動是對教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。凸出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動的教學(xué)模式，既適合于小學(xué)生的好奇心旺盛的性格特質(zhì)，同時(shí)又切合了社會時(shí)代對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出的新要求，能夠真正地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。筆者在此篇文章中先論述了在課堂開展探究活動的好處，其次根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動的好的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究活動;課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-462

引言

當(dāng)我們說起小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，想到的不僅要有加減乘除，而且更要有數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是指學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的過程中，思維方式所得到的啟發(fā)和改變，具體可以表現(xiàn)為不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題，更能夠選擇合適合理的方法去解決問題。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究活動是鍛煉學(xué)生問題思維、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動當(dāng)仁不讓地逐漸成為了數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)形式之一。

一、探究活動之優(yōu)勢

教學(xué)的本質(zhì)在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是單純地教授知識;而這種自主學(xué)習(xí)能力在大談素質(zhì)教育的如今更是被放在了一個極為重要的位置上，即使是小學(xué)階段的教育，對能力的培養(yǎng)也被重視起來。相應(yīng)地，這也就要求教師在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，開展探究活動，讓他們積極主動地開動腦筋。

開展探究活動的必要性不僅在于原有教學(xué)方式的亟需改變，而且在于探究活動和數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)有著極高的適配度。探究活動的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生由過去被動聽講、重復(fù)練習(xí)進(jìn)而掌握概念規(guī)律的“籠子”里放出來，變?yōu)橥ㄟ^主動地探究問題、解決問題去理解概念和規(guī)律，是在做中學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科天然帶有抽象性，即使是小學(xué)階段的課程內(nèi)容也不例外，比如說簡單的數(shù)字“5”就是一個抽象概念，因?yàn)樽匀唤绾蜕钪卸紱]有辦法找到“5”所直接代表的事物，我們只能說“5”個蘋果或“5”支鉛筆。簡單的數(shù)字概念都是抽象的，更不必說分?jǐn)?shù)、數(shù)的運(yùn)算規(guī)則這些變化。而且數(shù)學(xué)的知識體系有明顯的層次遞進(jìn)性，即一環(huán)緊扣一環(huán)，只有理解了什么是整數(shù)的概念，才能夠理解分?jǐn)?shù)的概念，而從整數(shù)到分?jǐn)?shù)又和數(shù)的運(yùn)算中除法的關(guān)系密切。這種知識的抽象性、知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的密切聯(lián)系性，和探究活動的展開步驟完全契合：給出一個問題，然后尋找和這個問題相關(guān)的信息，探究信息間的關(guān)系，理解這些關(guān)系從而順利解決問題。而且在開展探究活動的過程中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想;而且特別之處在于，這種探究活動往往都是以問題為導(dǎo)向而設(shè)置的，所以在學(xué)生調(diào)動已有知識對問題進(jìn)行思考的過程中就帶有了一種實(shí)際應(yīng)用的意味。

二、探究式教學(xué)的開展

1、情境激發(fā)興趣

前文談到過探究活動一般都會設(shè)置一定的問題情境，這里的情境創(chuàng)設(shè)是十分必要的，生動合理的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生探求欲望的基礎(chǔ)。一個好的情境，是能夠啟發(fā)人的。

比如說在進(jìn)行《100以內(nèi)的加法和減法（一）》的教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合前一課時(shí)對人民幣的認(rèn)識設(shè)計(jì)一個幫助雜貨鋪老板看店的問題情境：在面對同一價(jià)格的商品時(shí)，看店的學(xué)生要根據(jù)顧客所給出的人民幣幣值總和的不同正確找零。因?yàn)楝F(xiàn)有人民幣幣值只有1元、2元、5元、10元、20元、50元和100元這七種，教師只要在商品價(jià)格的制定上留心一下，整個找零計(jì)算過程完全是符合計(jì)算100以內(nèi)加減的課程要求的，而且根據(jù)不同幣值的多種組合搭配，可以使學(xué)生的計(jì)算能力得到充分練習(xí)。重要的是，因?yàn)檎麄€情境的預(yù)先設(shè)計(jì)，學(xué)生會進(jìn)入幫助他人看店的這一角色設(shè)定，從而專注地投入到對眼前問題的解決中去，不容易產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，即使在遇到困難時(shí)也會因?yàn)橐环N“使命感”而迎難而上，直到克服困難，解決問題。

2、教師引導(dǎo)方向

探究活動雖然強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，以積極促發(fā)學(xué)生的主觀能動性為目的，但是小學(xué)低年級的學(xué)生缺乏紀(jì)律意識和組織觀念，放任他們自由開展活動很可能會造成課堂紀(jì)律的混亂，甚至出現(xiàn)教學(xué)事故;即使是小學(xué)高年級的學(xué)生，也會可能拖慢教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法按時(shí)完成。所以在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，教師也要參與到探究活動中去，做引導(dǎo)者。

比如在《角的度量》一章中，教師詳細(xì)介紹線段、直線和射線的概念后，學(xué)生就能更好地理解角是由兩條射線組成的這一定義。在進(jìn)入銳角、直角和鈍角這三種角的區(qū)分這一部分時(shí)，教師不用直接給出概念，而是讓學(xué)生先自行嘗試給出一些劃分角的種類的方法。在學(xué)生開始思考和討論的過程中，教師可以利用直角三角板的教具給學(xué)生以啟示，并給出“一分為二”“平分”之類簡單的區(qū)分方法引導(dǎo)學(xué)生思考。這個方向一旦奠基下來，學(xué)生之后的思考就會步入正軌，從而更好地深入思考、發(fā)掘思路，得到自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的鍛煉。

數(shù)不勝數(shù)的教學(xué)實(shí)踐都證明了數(shù)學(xué)課堂上的各種探究活動在提高課堂效率、提升學(xué)生能力等方面都起了很大作用，讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)時(shí)不僅不畏難，而且會學(xué)樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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