基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究

王秋琴

摘要：目前，我國(guó)的教育在不斷改革完善，在現(xiàn)在的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)需求和實(shí)際做好教學(xué)層面的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在積極參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中得到自身學(xué)科核心素養(yǎng)和進(jìn)一步的發(fā)展，促使他們英語(yǔ)能力和素質(zhì)的提升能夠獲得一個(gè)良好的基礎(chǔ)。本文就分析和探討了初中階段英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，希望能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一些可行的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀課教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)思路

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-370

引言

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，該如何提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是每一位英語(yǔ)教師應(yīng)該注重的問(wèn)題。教師要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，將提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。提高英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，從英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)始著手，英語(yǔ)閱讀占教學(xué)中的大部分課程，提高學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1充分利用閱讀教材，提升學(xué)生的理解能力

在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用閱讀教材內(nèi)容，提升學(xué)生的理解能力。因此，對(duì)閱讀教學(xué)選擇提出嚴(yán)格的要求，教師要充分認(rèn)識(shí)到教材的重要性，調(diào)節(jié)課文的難易度，更好地滿足學(xué)生的英語(yǔ)需求。當(dāng)教材內(nèi)容難度過(guò)大時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)很吃力，長(zhǎng)此以往，會(huì)促使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而很多教材內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)多個(gè)研究機(jī)構(gòu)選擇的，具有較強(qiáng)的代表性和可讀性，教師更應(yīng)該讓學(xué)生在教材閱讀中進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解能力。例如，在教授“Howdoyougettoschool？”的課程時(shí)，教師利用課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生了解相關(guān)的形容詞用法，同時(shí)，教師也需要挖掘教材中內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵的名詞進(jìn)行理解，如“Threeminutes，Bybike，Bybus，Onfoot”等，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的閱讀理解能力。

2對(duì)初中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用以往學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯來(lái)制訂教學(xué)方案，并做好閱讀教學(xué)備課工作，將初中生所學(xué)的知識(shí)能夠靈活地運(yùn)用到其他的語(yǔ)言情境效中，并為學(xué)生逐漸建立一種更深層次的思維導(dǎo)圖，使其能夠有效分析出語(yǔ)篇教學(xué)并不是隔離的單詞，但是單詞和短語(yǔ)在這里卻不可缺少，占據(jù)著重要的地位。例如，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)“Howcanwebecomegoodlearners？（我們?cè)鯓硬拍艹蔀楹玫膶W(xué)習(xí)者）”這篇閱讀文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能單刀直入地對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)描寫(xiě)和論述，需要循序漸進(jìn)，先通過(guò)多媒體教學(xué)方式以圖片和視頻的形式告訴學(xué)生閱讀文本中的核心內(nèi)容，之后以小組合作的形式共同對(duì)閱讀文本標(biāo)題進(jìn)行討論，說(shuō)明自己對(duì)“怎樣才能成為好的學(xué)習(xí)者”的見(jiàn)解和想法，教師引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖并通過(guò)獨(dú)立思考，促進(jìn)初中生英語(yǔ)表達(dá)能力以及思維能力的提升。最后由教師在課堂背景的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“限時(shí)閱讀”，粗略地理解文本的大概含義，從而幫助學(xué)生更加清晰明了地對(duì)文本的中心思想和層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理。教師提議：“Finally，let’sretellthisarticletogether（最后，讓我們一起對(duì)這篇文章進(jìn)行復(fù)述）”。這種教學(xué)方法的實(shí)施不僅可以有效幫助學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，同時(shí)還可以提高整體文本閱讀速度，促進(jìn)英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

一個(gè)良好的開(kāi)端就是成功的一半。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，若想具備較好的英語(yǔ)閱讀能力，就需要一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。因此，核心素養(yǎng)下，初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到正確閱讀習(xí)慣的重要性。在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成，都不是一蹴而就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。因此，初中英語(yǔ)教師一定要有耐心地、循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。在學(xué)生每一次進(jìn)行英語(yǔ)閱讀前，教師都要明確提出本次閱讀的要求，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地展開(kāi)閱讀，而不是如同盲人摸象，隨意的閱讀。例如，學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，在第一次展開(kāi)英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方式提出明確的要求，如要求學(xué)生用心默讀，不可以發(fā)出聲音，用心去讀、去體會(huì)。在學(xué)生第二次展開(kāi)英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師則可以針對(duì)學(xué)生的閱讀技巧做出科學(xué)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。像在閱讀的過(guò)程中，需要將每一句話看做一個(gè)整體，從整體的角度去翻譯，而不是逐個(gè)單詞翻譯，這樣才可以避免翻譯過(guò)來(lái)的句子出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，保證準(zhǔn)確地理解該英語(yǔ)文章的內(nèi)容。在學(xué)生第三次展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，教師則應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生遇到陌生英語(yǔ)單詞時(shí)，不要慌亂，首先將這些陌生單詞用筆做上記號(hào)，隨后直接閱讀下一句，最后結(jié)合上下文內(nèi)容，推測(cè)該英語(yǔ)單詞的含義。千萬(wàn)不要在閱讀的過(guò)程中被陌生單詞絆住腳，一遇到陌生的英語(yǔ)單詞就立即查閱詞典。這樣將大大降低閱讀的效率，并且學(xué)生在查閱字典時(shí)，閱讀思路很容易打亂，這并不是一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。

4為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境

為了提升學(xué)生閱讀的積極性，教師在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的閱讀情境，從而提高學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，要注意體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口。例如，學(xué)到籃球比賽相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)視頻或圖片導(dǎo)入，或用對(duì)話的形式導(dǎo)入和籃球相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，一方面可以幫學(xué)生掃清閱讀障礙，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)進(jìn)入文本閱讀時(shí)，不但能夠加深對(duì)文本的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

5學(xué)習(xí)態(tài)度方面

（1）感受應(yīng)用。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性、改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考試的不正確看法，我們著力創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)英語(yǔ)使用價(jià)值的場(chǎng)景。其中，現(xiàn)身說(shuō)法是一種有效手段。我們請(qǐng)班上有國(guó)外旅行經(jīng)歷的學(xué)生向全班同學(xué)介紹其旅行中的英語(yǔ)語(yǔ)言需求感受;請(qǐng)從事涉外工作的校友作報(bào)告，分享他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和使用中的感受。就地取材、名人示范也是有效措施之一。我們以幾位本地培養(yǎng)的院士在國(guó)際著名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的英語(yǔ)論文為例，展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際用途。此外，介紹符合學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力的時(shí)事新聞、要求有條件的學(xué)生觀看相關(guān)英語(yǔ)新聞也是有效的手段。（2）確立目標(biāo)。在改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們采取師生協(xié)同的方式，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們以學(xué)期為單位，在學(xué)期初制訂學(xué)期整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)化為以學(xué)習(xí)單元為單位的短期目標(biāo)。每教學(xué)完一個(gè)單元，我們會(huì)回頭對(duì)照目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，提出改進(jìn)措施。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)改變了成績(jī)導(dǎo)向的灌輸式教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的趣味性。以單詞教學(xué)為例，過(guò)去的做法是課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，課中講解單詞，課后布置作業(yè)，且作業(yè)往往是單詞的多遍抄寫(xiě)。其結(jié)果是學(xué)生體驗(yàn)不到單詞學(xué)習(xí)的作用，只感覺(jué)到單調(diào)枯燥，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。采用新的教學(xué)模式后，課前教師設(shè)置包含目標(biāo)詞匯的基于語(yǔ)言應(yīng)用情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，課中師生協(xié)商共同完成任務(wù)，課后增設(shè)嵌入目標(biāo)詞匯的真實(shí)活動(dòng)。通過(guò)多波次的活動(dòng)，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中練習(xí)了單詞的應(yīng)用，獲得了成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分必要和關(guān)鍵的。我們應(yīng)該圍繞初中階段學(xué)生的實(shí)際情況，做好教學(xué)層面的合理改進(jìn)和優(yōu)化，為學(xué)生英語(yǔ)能力和素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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