淺談微課在高中物理教學中的應用

金光能

摘要：我們現(xiàn)在生活在一個現(xiàn)代信息化時代，教育教學中也在廣泛應用信息技術進行教學，微課應用于高中物理教學中，有利于改革傳統(tǒng)教學模式。微課進入物理課堂讓教師的教學方式更具有針對性，教學內(nèi)容也更加豐富。

關鍵詞：微課;高中物理;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-333

引言：高中物理知識比較抽象，微課的應用可以把抽象的知識變得更加具體化，使得學生的思維得到拓展。微課應用于高中物理教學中可以和課本知識進行結合，從而增加了學生的學習途徑，拓寬了教學資源，豐富了教學方式，使得學生的學習效率得到提高。

一、高中物理應用微課教學出現(xiàn)的問題

1、高中生沒有形成運用微課的觀念意識。教師在進行教學時，要積極利用網(wǎng)絡和多媒體整理出與物理教學相關的知識內(nèi)容，這樣學生就可以用這些知識來滿足自己的求知欲和需求，從而讓微課能夠順利的應用于物理教學中。但是，在實際的物理學習中，學生對于微課不夠重視也不夠了解，以至于學生不能正確運用微課來進行物理知識的搜集和學習，有很大一部分學生會利用網(wǎng)絡來玩游戲，沉溺于游戲中，忘記了使用微課的真正目的和意義，這就導致微課不能發(fā)揮它的優(yōu)勢，幫助學生更加深入的學習和掌握物理知識。

2、高中生不能利用微課選擇學習資料。微課是需要利用新媒體技術和網(wǎng)絡的支撐才可以使用，因此微課中會具備許多教學知識和教學資源，但是，現(xiàn)在的學生依舊受到傳統(tǒng)教育教學的影響，在學習時過于依賴教師，還是習慣于教師講解知識，自己進行知識記憶的教學方式，所以學生在自主利用視頻來選擇適合自己的學習資源方面的能力較差，如果學生一直欠缺這方面的能力，那么微課的存在就毫無意義，不管是提升學生學習效率還是創(chuàng)新教師教學方式上都不能發(fā)揮它的作用，還可能會對學生學習造成不利的影響。在物理教學中教師運用微課準備了許多學習資料，但是學生不能進行自主選擇學習資料，就會阻礙學生的學習和微課的使用。

二、微課應用于高中物理教學中的應用策略

1、構建微課教學情境，提高學生學習質量。微課在物理教學中想要合理有效的被運用，教師就要將學生的實際學習情況和物理教學要求進行結合，之后構建各種適合學生適合微課教學的情境，在這樣的情境中，學生能更好的利用微課視頻進行物理知識的學習。例如：教師在進行選修3-4《光》中光的折射這一知識點的講解時，教師要讓學生進行課本知識的預習，對光的折射和物質密度之間的關系進行了解，由于有些知識過于抽象，很難用語言進行詳細的講解，學生對知識的理解也是一知半解的，這時是運用微課最佳的時機，教師通過微課視頻對生活中出現(xiàn)的折現(xiàn)現(xiàn)象進行展示和分析，從而讓學生能更加直觀的看到光的折射過程，之后教師在通過微課搜集引起折射的因素的視頻資源，讓學生進行學習，進一步讓學生對知識內(nèi)容有更詳細的認知。

2、微課應用于課前預習中，有利于學生理解知識。在課前對物理知識進行預習有利于提高學生的學習效率，物理知識比較繁瑣且抽象，如果學生在課前不進行預習，教師在課堂講解知識時，就不能快速進行學習狀態(tài)，教師在講解重難點時，學生因為沒有預習就很難理解，這就會影響學生的學習進度和效率，教師的教學質量得不到提高。例如：教師在進行人教版物理高一必修第一冊《運動的描述》中質點和參考系的知識點講解時，在講解知識前，教師要讓學生運用微課進行預習，因為學生對于質點和參考系的概念都不了解，這樣無法進行知識的講解，而且質點是本節(jié)知識講解的重點和難點，學生提前進行預習，會對知識有一定的了解，這樣在正式上課時，學生會快速進入學習狀態(tài)，對知識的理解速度會更快，有利于學生掌握和記憶知識。比如，微課中有關于地球公轉和自轉的動畫內(nèi)容，學生更愿意觀看動畫，通過動畫的形式讓學生去分析和思考，之后結合之前了解的質點的定義，學生就可以得出物體看作質點的條件。教師在讓學生進行預習時要和課堂教學進行聯(lián)系，通過微課視頻對學生的感官刺激，使得學生能夠在生活實際中靈活運用物理知識，讓學生充分體會到物理知識的博大精深，增強學生的學習興趣和積極性。

3、微課應用于物理實驗教學中，有利于增強學生的實踐能力。在物理學習中，物理實驗是物理學科內(nèi)容的重要組成部分，通過物理實驗讓學生對物理知識的理解更加透徹，對于課本中提到的實驗現(xiàn)象可以真實直觀的進行觀看，激發(fā)學生的探究欲望，從而增強學生的實踐動手能力。例如：教師在進行人教版物理高一必修第一冊《相互作用---力》的知識點講解時，首先教師要讓學生對知識進行了解，對基本的概念有所理解，之后教師利用微課把實驗設計和過程進行整理，通過多媒體展示給學生，讓學生了解實驗需要的材料、實驗的過程以及實驗目的，從而得出力是相互作用的結論。這樣的方式激發(fā)了學生參與物理實驗活動的積極性，增強了學生的實踐動手能力以及邏輯思維能力。

三、總結

教師要想微課有效的應用于物理課堂教學中，就需要增強學生對于微課的觀念，通過情景創(chuàng)建等教學方式合理科學的將微課融入物理教學中，讓學生更容易接受微課，從而有效的提高學習效率。

參考文獻

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貴州師范大學附屬中學 550001