高中語文閱讀與寫作深度融合的策略

吳娟

摘要：閱讀著重于語言的輸入與內(nèi)化，寫作著重于思想的輸出與外化。閱讀與寫作彼此聯(lián)系，相互影響。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的拓展。在高中語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合，既是落實(shí)新課程改革的關(guān)鍵一步，又是語文教學(xué)的內(nèi)在要求。教師應(yīng)正視寫作與閱讀之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀搜集素材，有效關(guān)注讀寫轉(zhuǎn)化與作文評(píng)價(jià)。這樣做有利于高中語文閱讀與寫作的深度融合。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;寫作;融合策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-166

引言

語文在高中教學(xué)體系中的重要性是不言而喻的。采取合理的教學(xué)方式，推動(dòng)高中生的語文水平提升，對(duì)于高中生的綜合進(jìn)步有著不可忽視的價(jià)值。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在展開高中語文教學(xué)過程中還存在著一系列的不足，尤其是閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合不夠充分的現(xiàn)象，在很大程度上影響了最終的教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。本文主要分析在高中語文教學(xué)中，強(qiáng)化閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合教學(xué)的必要性，然后針對(duì)于當(dāng)前的客觀情況，提出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化對(duì)策。借助于本文的分析，能夠在一定程度上深化語文教師對(duì)于閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)和價(jià)值重視，同時(shí)也能夠在很大程度上為教師的教學(xué)活動(dòng)提供更多的客觀參考價(jià)值。

一、閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合教學(xué)的價(jià)值

近些年來，隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的滲透，語文在高中階段的教學(xué)價(jià)值也被教育界所重新認(rèn)識(shí)。通過合理的語文教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅有助于學(xué)生的專業(yè)能力的提升，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生的文化素養(yǎng)得到快速的升華。但從當(dāng)前的客觀情況來看，目前很多高中語文教師在教學(xué)活動(dòng)的開展中還存在著一系列的客觀不足，尤其是閱讀與寫作教學(xué)的割裂，更是在很大程度上影響了最終的教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。總體上來看，在高中階段的語文教學(xué)中，積極采取閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合教學(xué)模式，具備以下幾個(gè)方面不可忽視的價(jià)值：首先，閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合教學(xué)符合語文的學(xué)科本質(zhì)。語文學(xué)科教學(xué)是一個(gè)輸入與輸出的雙向過程，也就是一方面需要引導(dǎo)學(xué)生吸收更多的知識(shí)內(nèi)容，另一方面還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更為靈活的表達(dá)。在具體的教學(xué)過程中，教師積極地將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，展開更為靈活的教學(xué)活動(dòng)，有助于推動(dòng)學(xué)生的快速進(jìn)步。其次，閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。中國(guó)古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。閱讀與寫作本質(zhì)上是學(xué)與思的結(jié)合，同時(shí)也可以視為是學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程。閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合教學(xué)既可以為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供更多的空間，同時(shí)也有助于為學(xué)生提供加深理解閱讀素材的契機(jī)。

二、高中語文閱讀與寫作融合的策略

（一）基于閱讀集素材

大數(shù)據(jù)背景下的閱讀與寫作是相輔相成的。要做到高中語文閱讀與寫作的深度融合，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樹立大語文觀，深入了解語文閱讀與寫作的內(nèi)涵，提升對(duì)閱讀與寫作的關(guān)注度，并引導(dǎo)學(xué)生盡量基于閱讀搜集素材，以為將來的寫作做好準(zhǔn)備，做到學(xué)與用相統(tǒng)一。其次讓學(xué)生進(jìn)行有深度的閱讀，在感受、體驗(yàn)、品味、領(lǐng)悟、判斷等過程中提高思維與審美能力。如果學(xué)生只是單純地閱讀而不思考，或無所依傍地思考而不加評(píng)論，或在評(píng)論時(shí)只泛泛而談而不循章法，就不能夠深化閱讀認(rèn)知，進(jìn)而不能有效積累可用的素材。在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師不妨讓學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容搜集關(guān)于“月”的詩(shī)文，了解“月”這一意象，從而為寫作積累素材。學(xué)生通過閱讀、收集素材，加深了對(duì)“月”文化的理解，明白了文人筆下的“月”可以遙寄情思，可以表達(dá)哲理，可以抒發(fā)情意。學(xué)生若能結(jié)合素材再讀課文，便能跟隨作者漫步荷塘，陶醉于那如夢(mèng)似幻的荷塘月色，感受到作者那淡淡的哀愁、淡淡的喜悅。再如，在教學(xué)《聽聽那冷雨（節(jié)選）》時(shí)，教師不妨讓學(xué)生搜集關(guān)于“雨”的美文，并結(jié)合體驗(yàn)寫一段關(guān)于雨的文字。這樣做有利于學(xué)生帶著自己的理解深入閱讀課文，展開想象的翅膀，跟著作者余光中一起聽雨，看雨，體味雨，并將自己融入文字之中，從而深切地領(lǐng)會(huì)感悟作者所營(yíng)造的形象生動(dòng)、情深意濃的意境。

（二）尊重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，師生之間的關(guān)系出現(xiàn)了較為明顯的變化，傳統(tǒng)的師本位的教學(xué)模式遭到了徹底的摒棄，學(xué)生成為課堂的主體。所以，在展開高中語文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師可以放寬學(xué)生的閱讀和寫作空間，讓學(xué)生獲得更多的自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，學(xué)生所閱讀的書目是由教師直接指定的，而學(xué)生的寫作主題也受到了教師的限制。但是無論閱讀還是寫作，都是較為主觀化的活動(dòng)，所以未來要想實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該盡量放寬對(duì)學(xué)生的限制，鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇閱讀書目和寫作主題，這也能夠給予學(xué)生更為充足的自由學(xué)習(xí)空間。其次，教師未來還應(yīng)該注意強(qiáng)化對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。近些年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)過程中得到了較為廣泛的滲透，而這也為教師基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高中語文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)提供了契機(jī)。比如，在高中課本中包含有曹操著名的《短歌行》，教師在完成了課堂教學(xué)之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，去搜集曹操更多的作品展開閱讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)曹操文學(xué)成就的更為系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅為學(xué)生搜集素材提供了便利，同時(shí)也讓學(xué)生的寫作活動(dòng)變得更為靈活。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成了對(duì)曹操詩(shī)文的系統(tǒng)性閱讀之后，將這些經(jīng)典內(nèi)容一鍵分享到自己的社交賬號(hào)上，并且在自己的社交賬號(hào)上書寫評(píng)價(jià)。通過這種形式能夠讓學(xué)生的寫作活動(dòng)變得更加靈活，同時(shí)這也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的結(jié)合。

結(jié)束語

總之，隨著新課程理念的深入人心及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，高中語文閱讀與寫作深度融合的實(shí)踐探索也越來越重要。對(duì)此，教師要基于大語文觀觀察課堂教學(xué)，在課堂中有效落實(shí)以讀促寫、以寫馭讀，致力于實(shí)現(xiàn)讀寫融合及語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，以從根本上發(fā)展與提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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