創(chuàng)設情境提升小學道德與法治課堂效率

羅中林

摘要：通過創(chuàng)設情景進行教學的優(yōu)勢是多方面的。首先很多的情景，生動活潑，能夠讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣;其次，教師可以將抽象復雜的理論知識運用情境進行具體的呈現(xiàn)，提升學生的理解效果;同時，教師還可以讓學生在具體的情境中運用所學知識，切實有效地提升學生的思想道德品質(zhì)。因此，教師要積極拓展教學形式創(chuàng)新教學方法，運用多樣的情境提升小學道德與法治的課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：情境? 小學? 道德與法治? 課堂? 效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-151

從目前來看，學生在道德與法治學科的學習中普遍還存在著較多的問題。首先是學生對本學科知識缺乏濃厚的學習興趣，無法積極配合教師的講解，課堂秩序不夠嚴肅;其次是教師普遍只是以口頭講解的方式讓學生對相關(guān)知識進行背誦與抄寫，而不能夠讓學生產(chǎn)生具體的理解，難以讓學生擁有良好的學習效果。另外，學生缺乏在實踐中提升思想道德品質(zhì)的意識，容易讓本學科的教學流于形式化。而通過創(chuàng)設形式多樣的情境，則能夠讓學生對所學知識進行生動的理解與感受，并進行積極的運用，促進學生理論修養(yǎng)與實踐能力的全面提升。下面筆者就具體談一談，通過情境的創(chuàng)設，提升小學道德與法治課堂教學效率的策略。

一、創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)學習興趣

很多教師往往是在上課一開始就直接向?qū)W生灌輸大量的知識點，讓學生進行勾畫與背誦，不能很好的達到教學的期望值。因此，在教學之前，教師首先可以創(chuàng)設有趣的情境，讓學生對本課知識產(chǎn)生了解的興趣，從而帶領學生展開深入的課堂學習，營造濃厚的學習氛圍。

例如，在學習《我們所了解的環(huán)境污染》時，教師可以創(chuàng)設具體的情境，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以運用多媒體將學生日常接觸到的生活環(huán)境進行播放，學生能夠體會到校園環(huán)境和家庭環(huán)境以及社區(qū)環(huán)境的美好。之后，教師可以與學生交流“我們生活的所有環(huán)境都是這樣的美好嗎？”在學生好奇時，教師可以在多媒體上展現(xiàn)出各種環(huán)境污染的畫面。學生能夠直觀的看到很多工廠大量排放污水，造成河水污染，使人們的健康受到威脅;很多垃圾袋隨風飛舞四處懸掛;很多的剩飯剩菜隨意傾倒，造成道路十分骯臟的情境。學生由此能夠認識到環(huán)境污染的普遍性。之后，教師可以讓學生思考“如果我們周邊的一些區(qū)域發(fā)生了環(huán)境污染，我們應該采取什么措施來解決呢？”，學生能夠有意識的通過閱讀本課的內(nèi)容尋找答案。。在這樣的教學中，教師能夠通過有趣的情境激發(fā)學生的好奇心，讓學生體會到課堂學習中的豐富樂趣，增強學生的學習動力，建立良好的學習秩序。

二、創(chuàng)設形象情境，提升理解能力

道德與法治學科的知識包含了各個方面，學生需要具備全面的知識修養(yǎng)和豐富的生活經(jīng)驗，才能夠?qū)Ρ緦W科的知識進行深入的理解。因此，在教學的過程中，教師可以創(chuàng)設形象化的情境，將抽象的知識具體化，并進行相應的知識拓展，讓學生及時解決疑難問題，深入理解所學知識，獲得良好的學習效果。

例如，在學習《公民的權(quán)利和基本義務》時，教師可以創(chuàng)設具體的情境，提升學生對本課知識的理解能力。首先，教師可以讓學生對本課內(nèi)容進行自主學習，并提出疑難問題。比如，一些學生會對選舉權(quán)和被選舉權(quán)產(chǎn)生理解的困難。對此，教師可以運用多媒體教學，展現(xiàn)公民選舉，人大代表時的情境，讓學生進行具體的觀看體會，選舉權(quán)和被選舉權(quán)的含義。又比如，一些學生會對于肖像權(quán)的重要性無法深入理解。教師可以運用信息技術(shù)搜集侵犯公民姓名權(quán)，冒用他人姓名謀取利益的新聞，讓學生體會到保護公民的姓名權(quán)，對于維護公民利益的重要性。又比如，一些學生會對于法律面前人人平等這一知識點存在理解的困難。教師可以搜集一些官員在違法犯罪后受到法律制裁的行為，讓學生體會到法律對于公民所具有的普遍約束力。在這樣的過程中，教師能夠運用形象化的情境，讓學生對抽象的學科知識進行生動具體的理解，有效增強學生的學習信心。

三、融入具體情境，展開實踐活動

道德與法治學科具有很強的理論性，很多學生缺乏實踐的意識，容易形成以背誦和抄寫為主要模式的學習方式，難以切實有效的提升道德素養(yǎng)。因此，在教學的過程中，教師可以讓學生融入到具體的生活情境中，積極運用所學知識解決生活中的問題，解釋生活中的現(xiàn)象，有效提升學生的知識運用能力，增強學生的道德修養(yǎng)。

例如，在學習《弘揚優(yōu)秀家風》時，教師可以引導學生融入到具體的生活情境中，進行廣泛的知識運用。比如，教師可以與學生交流“大家家庭的家風是什么呢？”在學生疑惑時，教師可以讓學生展開具體的調(diào)查活動。學生可以與自己的父母和其他長輩進行交流，從而了解到自己的家風有勤勞質(zhì)樸、誠實守信、博愛無私等內(nèi)容。之后，教師可以引導學生思考“我們?nèi)绾魏霌P這些優(yōu)秀的家風呢？”對此，教師可以讓學生在具體的生活情境中展開實踐。比如，當學生犯錯誤后，教師可以讓學生聯(lián)系誠實守信的家風，學生能夠客觀地反映自己的錯誤所在，并進行積極的改善。又比如，當學生出于態(tài)度不認真學習時，教師可以讓學生聯(lián)系勤勞質(zhì)樸的家風，學生能夠充分發(fā)揚刻苦學習的品質(zhì)，不畏艱難解決各種學習中的困難，提升學習成績。其次，教師可以讓學生運用本課知識，對生活中的現(xiàn)象進行解釋。比如，當一些家庭產(chǎn)生糾紛，矛盾加劇時，學生一方面可以認識到這些家庭沒有很好的繼承與發(fā)揚優(yōu)秀的家風，因而產(chǎn)生了矛盾;另一方面，可以向這些家庭獻言獻策，引導這些家庭以和為貴，有效解決矛盾。在這樣的過程中，學生能夠融入到具體的生活情境中，進行廣泛的知識運用，有效提升道德品質(zhì)。

綜上所述：創(chuàng)設情景進行教學是一種非常先進的教學方法。教師可以將情景教學與道德與法治學科的具體內(nèi)容進行緊密的結(jié)合，以此提升學生的理解能力，升華學生的道德品質(zhì)，從而促進道德與法治學科教學效果的全面提升。

參考文獻

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