高中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鮑登鳳

摘要：在高中的英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很有必要的，這既是新課改的要求，也是核心素養(yǎng)的基本理念。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該確定學(xué)生的主體地位，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得知識與技能，實(shí)現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用。文章基于此點(diǎn)，對高中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-63

在以往的英語教學(xué)中，很多學(xué)生其實(shí)是居于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)的。那么，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的創(chuàng)造性應(yīng)用與創(chuàng)造性理解，教師就應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展，要加強(qiáng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生能夠有更為深遠(yuǎn)的發(fā)展空間。

1、營造良好問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提問

在高中的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重良好問題情境的創(chuàng)設(shè)，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，激發(fā)他們的求知欲與好奇心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠主動思考、主動發(fā)問，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效能的不斷增強(qiáng)。

以人教版高中英語課本教材為例，教師在教學(xué)《Food and Culture》時(shí)，在“culture and cuisine”的文章閱讀中，教師就可以充分借助多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的視頻片段，積極打造翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生能夠在課堂上自主學(xué)習(xí)、自主探究，深化對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知。這篇文章講述了中國各地的美食，通過呈現(xiàn)美食的地域特色，進(jìn)而證明美食與文化是一個(gè)相互交融的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師就可以給學(xué)生提出一些經(jīng)典問題，讓學(xué)生通過對問題的回答，進(jìn)一步掌握知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。問題如下：

（1）What did the author eat in Sichuan？ what does he feel？

（2）What does the author think the food has brought him？

（3）Where has the author been to China？

（4）What specialties have you eaten？

（5）What does the author think of the relationship between culture and culture？

（6）What do you think is the relationship between culture and culture？

教師可以通過這一系列的問題，讓學(xué)生展開深入閱讀，促使他們能夠在自主分析與解決問題中形成對文本的深層感知與體會，切實(shí)鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，并且還能夠基于自身的知識基礎(chǔ)，敢于提出質(zhì)疑，和老師、同學(xué)共同探究，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)實(shí)效。

2、調(diào)動學(xué)生邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生推理分析

教師應(yīng)該注重學(xué)生邏輯思維的調(diào)動，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對英語知識內(nèi)容進(jìn)行自主分析、自主判斷、自行推理，以此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平才能夠得到相應(yīng)提升，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版高中英語課本教材為例，教師在教學(xué)《History and traditions》，在文本閱讀“Whats in a name ？”中，其中就涉及了“英國”名字由來的探究，進(jìn)而深入分析了英國的這一段歷史。對此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文本的時(shí)候，就應(yīng)該注重他們邏輯思維的調(diào)動，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主推理與分析，讓他們能夠組成課堂探究小組，能夠針對不同世紀(jì)英國發(fā)生的歷史事件進(jìn)行總結(jié)，明確“英國”這個(gè)名字的深層含義。讓學(xué)生在閱讀過程中，能夠自覺地勾畫與之相關(guān)的關(guān)鍵詞句，讓他們能夠結(jié)合自身的歷史知識基礎(chǔ)，針對英國的歷史展開深入地探究與討論，不斷發(fā)散自己的思維，探究知識背后所蘊(yùn)藏著的深層內(nèi)涵，參悟問題的本質(zhì)，進(jìn)而提升自身的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師一定不能忽視學(xué)生的合作與交流，要讓學(xué)生在合作交流中發(fā)散自己的邏輯思維，創(chuàng)新知識體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們對知識的有效構(gòu)建。

3、要求學(xué)生對照分析，自主完成英語學(xué)習(xí)

教師可以讓學(xué)生通過對照分析的方式，獨(dú)立地完成對英語知識的判斷和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，自主完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能夠構(gòu)建起一個(gè)更為完整的英語知識框架，豐富學(xué)生的英語知識儲備，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版高中英語課本教材為例，教師在教學(xué)《Languages around the world》時(shí)，其中就涉及了一個(gè)重點(diǎn)句型的使用，它就是“no matter...”。關(guān)于“no matter...”的用法，其實(shí)有很多種，那么教師就可以給學(xué)生列舉出幾種典型的句子，讓學(xué)生對照分析，探究“no matter...”的基本用法，讓學(xué)生能夠構(gòu)建一個(gè)更為完整的知識框架。如下：

1、No matter， I can handle it myself.（沒關(guān)系，我自己可以處理）

2、It made no matter to him that he was seriously injured.（他受了很嚴(yán)重的傷，但是對他來說是無關(guān)緊要的。）

3、No matter when and how the storm come， we are ready to meet it.（無論暴風(fēng)雨什么時(shí)候來，怎樣來，我們都做好了迎接它的準(zhǔn)備。）

4、Anyone， no matter who， may express our opinion on us.（不管是什么人，都可以發(fā)表關(guān)于我們的看法。）

教師可以讓學(xué)生對照這幾個(gè)典型句子，對比分析出“no matter...”的用法。比如，針對于第一句話，我們就可以知道，“no matter”其實(shí)是可以獨(dú)立成句的。第二句話，我們可以知道，在以“it”作形式主語，真正的主語位于句末時(shí)，它是作表語使用的。針對于第三句話，我們可以知道，“no matter”與疑問詞“who”、“what”、“when”相連使用的時(shí)候，意思是“不管、無論”?；诖?，教師還可以給學(xué)生加入其他的典型例句，讓學(xué)生針對“who”、“what”、“when”的多種用法作深入探究，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對知識的全面構(gòu)建。

4、結(jié)語

綜上所述，在高中的英語教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中居于主體地位，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對英語知識的深入探究，強(qiáng)化知識運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)他們英語核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曾穎華.信息技術(shù)環(huán)境下高中英語教學(xué)巧用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].中學(xué)生英語，2019（36）：161.

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