新課改進程下初高中化學教學銜接研究

吳丹

【關鍵詞】初高中化學;銜接教學;策略

引言：初中階段是學生個人意識萌生以及各項思維探究能力提升與強化的起步階段，高中階段學生的綜合水平，經(jīng)過中小學階段知識的積累與生活經(jīng)驗的疊加，有了明顯的提升?；瘜W學科作為初高中階段對于學生成長影響巨大的學科之一，在新課程改革理念的指導下，如何在課堂教學過程中有效的做好學科知識的銜接與深化，成為高中階段化學學科教學過程中探究與實踐的重要方向之一。

一、借助情境素材，創(chuàng)設教學情境

高中階段的學生雖然自身思維抽象性特質已經(jīng)逐步顯露，但是對于形象事物的興趣依然是非常濃厚的，并且經(jīng)過多年教學經(jīng)驗總結出，知識本身就是具有情境性的，并且情境的形式也隨著知識內涵的變化而愈加豐富。在教學過程中合理的利用教學情境的創(chuàng)設將知識進行深度的融合，已經(jīng)成為頗受歡迎的教學形式之一。初高中化學學科教學銜接探究的過程中，教師可以從情境創(chuàng)設的角度出發(fā)，不斷的搜集與教學內容相關的素材，從化學史、化學實驗、生活常識、新聞報道等角度入手進行情境創(chuàng)設的嘗試。在過程中，教師要盡可能的選擇學生喜歡或者熟悉的情境素材，比如學生做過的試題、生活中常見的情境等進行教學情境創(chuàng)設的前提。譬如在學習“共價鍵”知識點中空間結構教學的過程中，教師可以從初中階段情境素材中提供的金剛石、石墨等內容，然后根據(jù)物質的性質和用途進行其他相關物質化學鍵架構的延伸，在基礎知識的延伸中促進學生知識內涵的銜接，由簡到繁的知識情境探究過程中，學生對于化學學科知識的認知更加全面深入。

二、借助思維導圖，抽象內容可視化

思維導圖模式是近年來非常受歡迎的一種新穎的教學形式，在思維導圖的構建中，抽象知識可視化得以實現(xiàn)，更重要的是在思維導圖的輔助下，學生腦海中的知識架構更加有條理性、邏輯性，在知識的交流與探究過程中，學生的思考與表達更加順暢。在初高中化學學科銜接教學的實踐探究過程中，通過初高中化學教材和課標的比對不難看出，高中階段知識點的內容更加深入，知識點的涉及面更廣，知識體系更加復雜?；瘜W學科本身的知識點內容就相對的較瑣碎繁雜，從識記、分析、歸納到預測等不同層面的思維漸進中，學生的知識觀念的形成與素養(yǎng)的發(fā)展是非常關鍵的，思維導圖的應用，借助圖形語言的生動直觀將化學學科抽象的內涵進行了形象化的表達。經(jīng)過綜合的實踐調查發(fā)現(xiàn)，很多學生對于“原子結構”相關知識的了解淺薄，對于原子的微觀結構認知的不夠清晰，教師在進行高中階段“原子結構”相關知識點的解讀與剖析時，可以借助思維導圖模式來進行知識點內涵的整理，從原子內部的微觀粒子之間的從屬關系、數(shù)量關系、電性等特點入手，將初高中原子結構知識點的內容涵蓋其中。初中階段只是對元素在周期表中的位置以及原子的結構進行了簡單的介紹，高中階段則在此基礎上更加全面深入的探究了元素位置--結構--性質之間的關系，對于學生相關概念的形成予以強調。在思維導圖的概念指導下，零散分布的化學知識按照更加清晰的思路反映出化學知識內在的邏輯，在學生腦海中形成更加具有聯(lián)系性的知識關系。學生在結合初高中化學知識內容進行個人思維導圖的繪制時，學生以自己熟知的知識點為基點，進行思維的擴散，將新舊知識進行有機的整合，實現(xiàn)自身綜合水平的提升。

三、借助問題鏈，促進學生思維轉變

從教材和課標內容入手進行分析，不難發(fā)現(xiàn)高中階段化學學科的知識內容與初中階段相比，分析、整理、歸納等方面的能力需求有著明顯的提高。教師在教學過程中要有意識的引導學生更加積極的進行思維和學習形式的轉變。經(jīng)過不斷的實踐探究，問題鏈形式的設計從學生思維角度的多元化入手，引導學生更加深入的探究化學問題的本質，對于學生思維縱向與橫向的多元發(fā)展起到了非常大的輔助作用。比如在化學變化的實質的探究過程中，教師以“氫氣與氯氣發(fā)應生成氯化氫的反應實質是什么？”為總目標問題為問題鏈的起點進行相關問題的創(chuàng)設，例如氫氣、氯氣、氯化氫的構成微粒分別是什么？構成氫分子、氯分子、氯化氫分子的粒子是什么？原子通過什么構成分子？在問題鏈的引導下，學生更加積極的將初中階段與高中階段所學的化學相關知識點進行整合，對于學生宏微結合的思維方式形成有著非常大的促進作用。

結語：

初高中化學學科教學內容的銜接性探究，不僅打破了傳統(tǒng)教學過程中學科學段界限分明的禁錮，更讓學生在已知的知識基礎上進行的深度探究方向和角度更具開闊性，對于學生系統(tǒng)性知識探究思維的形成助益良多。

參考文獻：

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