基于雙減教育政策的小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

黃靜

【摘要】在深化雙減教育政策的過程中，語文課程的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的影響越來越大。教師設(shè)置高質(zhì)量的小學(xué)語文課程作業(yè)，不僅可以加深學(xué)生對語文課程內(nèi)容的理解，也是有效培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。然而，目前許多教師在語文課程作業(yè)設(shè)計(jì)過程中更注重學(xué)生個人知識和記憶能力的培養(yǎng)。學(xué)生個人語文素養(yǎng)的發(fā)展能力有限，對雙減教育政策重視不夠。在大多數(shù)小學(xué)語文課程的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，作業(yè)類型固定，課程內(nèi)容缺乏層次性，學(xué)生的語文理解能力有限。因此，本文主要探討雙減教育政策下小學(xué)低段語文作業(yè)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，以期提高小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;小學(xué)低段語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

在不斷實(shí)施雙減教育政策的過程中，如何不斷提高語文教學(xué)的有效性已成為一個重要目標(biāo)。推進(jìn)小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，是體現(xiàn)語文課程豐富內(nèi)涵和多元價(jià)值的重要形式。學(xué)生解決不同作業(yè)問題的過程是培養(yǎng)個人語文學(xué)科素養(yǎng)的重要過程。促進(jìn)語文課程作業(yè)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑。因此，創(chuàng)新小學(xué)低段語文課程作業(yè)設(shè)計(jì)模式，深入貫徹落實(shí)雙減教育政策具有十分重要的意義。

一、推動多元批改，增強(qiáng)學(xué)生理解

在語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新過程中，語文作業(yè)內(nèi)容的批改是師生有效溝通的重要途徑。通過作業(yè)批改的方式，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而檢驗(yàn)其教學(xué)效果;同時，學(xué)生可以迅速發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)語文學(xué)習(xí)中的不足，掌握課程知識。為了最大限度地發(fā)揮作業(yè)批改的效益，教師應(yīng)采用有趣的作業(yè)批改模式。在批改作業(yè)的過程中，除了批改對錯和日期外，教師還需要添加適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u論。在得到老師的認(rèn)可和鼓勵后，學(xué)生會更加努力學(xué)習(xí)，更有效地掌握知識。在作業(yè)批改方式上，除了教師批改外，學(xué)生也可以采用相互評價(jià)的方式。在學(xué)生相互評價(jià)的過程中，學(xué)生的責(zé)任感使他們更加認(rèn)真地批改作業(yè)，這不僅可以糾正學(xué)生的錯誤，還可以重建學(xué)生自己的知識體系。同時，老師們也可以面對面地討論不同的家庭作業(yè)問題。在討論錯誤習(xí)題的過程中，教師首先要求學(xué)生反思錯誤問題的原因，然后進(jìn)行詳細(xì)的補(bǔ)充和解釋，幫助學(xué)生糾正答案，這不僅能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，而且能達(dá)到意想不到的效果。

例如，當(dāng)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)選詞造句知識時，在設(shè)計(jì)和批改作業(yè)內(nèi)容的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)成績好的學(xué)生需要大約半小時來完成作業(yè)，而成績差的學(xué)生需要更多的時間。在作業(yè)評價(jià)中，對于難度系數(shù)較低的題目，教師可以以學(xué)生的講解為主，輔以自己的講解;教師應(yīng)對難度系數(shù)高的話題進(jìn)行啟發(fā)性解釋。在作業(yè)反饋中，教師應(yīng)該督促學(xué)生整理錯誤問題的想法，反思錯誤問題的原因，避免下次犯同樣的錯誤。以概念建構(gòu)、知識轉(zhuǎn)移和問題解決為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)用語文課程作業(yè)，提高課程作業(yè)的內(nèi)容質(zhì)量。

二、形成深層評價(jià)，發(fā)展自學(xué)能力

小學(xué)語文課程作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)答案、糾正有針對性錯誤問題的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)思維和學(xué)科創(chuàng)新思維的重要途徑。通過有針對性的作業(yè)設(shè)置和講解，教師可以在此過程中開展深入的作業(yè)評價(jià)活動，讓學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中增強(qiáng)對基礎(chǔ)語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力。

在教師評價(jià)作業(yè)的過程中，應(yīng)以課堂知識點(diǎn)為依據(jù)，從問題解決的基本內(nèi)容入手，深入挖掘問題的含義，總結(jié)不同問題解決的主要規(guī)律，使學(xué)生發(fā)展綜合思維能力，發(fā)展語文問題解決思維。同時，教師應(yīng)選擇典型案例進(jìn)行解釋，使學(xué)生能夠舉一反三，有效地掌握解決問題的方法。除了教師對作業(yè)的評價(jià)外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，運(yùn)用學(xué)生講解、教師補(bǔ)充、師生共同探究等評價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生猜測和探究不同的語文問題，使學(xué)生在自主探究的過程中建立理論知識體系，從而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

三、科學(xué)應(yīng)用錯題，促進(jìn)學(xué)生反思

錯誤問題的形成表明學(xué)生沒有掌握內(nèi)容。反思錯誤的問題有助于學(xué)生鞏固知識。相關(guān)教育研究表明，許多學(xué)生在同一類語文問題上再次犯錯的概率很高。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備錯誤筆記，分類總結(jié)錯誤話題，反思錯誤問題的原因，糾正思維方式，避免類似錯誤問題再次發(fā)生。需要指出的是，反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就。為了提高學(xué)生解決語文問題的準(zhǔn)確性，學(xué)生的毅力和老師的不懈鼓勵是非常重要的。

同時，教師可以根據(jù)學(xué)生容易出錯的問題準(zhǔn)備一套試卷，定期進(jìn)行試卷調(diào)查，并有效利用這些錯誤問題資源，不僅可以提高學(xué)生的自我監(jiān)督意識，還可以組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的分析，以利學(xué)生查漏補(bǔ)缺。那么，在學(xué)生和教師的共同努力下，學(xué)生可以形成系統(tǒng)的課程知識。在解決錯誤問題的過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)能力，提高完成作業(yè)的效率，發(fā)展語文思維，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上，在深化語文課程教學(xué)改革的過程中，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文課程素養(yǎng)，這需要教師堅(jiān)持因材施教的原則，注重對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，并對學(xué)生進(jìn)行有層次的劃分。從課前準(zhǔn)備到課后作業(yè)設(shè)計(jì)，再到對教學(xué)目標(biāo)的期望，教師應(yīng)結(jié)合語文課程知識的要點(diǎn)，達(dá)到尊重學(xué)生差異、幫助所有學(xué)生提高成績的教學(xué)目的。

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