課內(nèi)外拓展有效途徑，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的能力

陳羽

【摘要】交際能力培養(yǎng)離不開對(duì)話，對(duì)話是口語(yǔ)交際呈現(xiàn)的重要形式，要讓學(xué)生在對(duì)話交流中感受雙方的情緒，進(jìn)一步理解口語(yǔ)交際的作用并提高應(yīng)用能力。著力課內(nèi)教學(xué)，創(chuàng)建口語(yǔ)交際教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)課外拓展，鞏固口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，重視實(shí)踐練習(xí)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的能力，重視多元評(píng)價(jià)，深化口語(yǔ)交際的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外教學(xué);課外拓展;口語(yǔ)交際;能力提升

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，雖然部分教師對(duì)口語(yǔ)交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但沒有進(jìn)行深入的思考和研究，在課堂中將口語(yǔ)交際當(dāng)作口頭作文課的現(xiàn)象依然存在，體現(xiàn)為教學(xué)時(shí)先向?qū)W生明確訓(xùn)練題目，然后對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性檢查。此類教學(xué)方法忽視了實(shí)際訓(xùn)練對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效果，不利于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提升。教師教學(xué)中應(yīng)結(jié)合單元編排內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高傾聽、表達(dá)的能力，從而學(xué)會(huì)與他人協(xié)同合作。

一、著力課內(nèi)教學(xué)，創(chuàng)建口語(yǔ)交際教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)性活潑，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，并且想象力極為豐富，輕松愉悅的課堂氛圍將會(huì)使學(xué)生進(jìn)行交流、口頭表達(dá)的欲望得到加強(qiáng)。為此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，依據(jù)教材中的編排內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的口語(yǔ)情境，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行語(yǔ)言交流，幫助其在口語(yǔ)交際時(shí)不斷提高表達(dá)的流暢性和自然性。例如，在部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材的《新型玻璃》中，講述了一些新型玻璃的特點(diǎn)和用處，有的能夠用來(lái)防盜，有的能夠自動(dòng)調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，有的能夠消除噪音，目的是讓學(xué)生在對(duì)新型玻璃的特點(diǎn)和用途有所了解后，對(duì)其科學(xué)技術(shù)成就及在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用等形成正確認(rèn)知，明白其重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。因此，在教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文內(nèi)容后，可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新型玻璃聚會(huì)的情境：“新型玻璃們舉辦了一個(gè)聚會(huì)，在聚會(huì)上，各種新型玻璃都在討論誰(shuí)才是最有用的，請(qǐng)你們展開想象，想一想它們對(duì)話的內(nèi)容?！痹诮處焺?chuàng)造的情境下，學(xué)生就會(huì)將自身代入到新型玻璃的角色中，在發(fā)言時(shí)也能夠詳細(xì)講述新型玻璃的優(yōu)點(diǎn)。

二、鼓勵(lì)課外拓展，鞏固口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但是多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)，往往言不達(dá)意，究其原因，主要與學(xué)生的年齡較小、語(yǔ)言組織能力不足有關(guān)，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所想。因此，在通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣之后，增加其口語(yǔ)訓(xùn)練量是必不可少的，課前演講、閱讀比賽等都是課外拓展的有效途徑，讓學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

例如，開展課后演講，鼓勵(lì)所有學(xué)生共同參與，要求學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，每節(jié)課選取一位同學(xué)進(jìn)行演講，每次演講三分鐘，可以圍繞本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容并結(jié)合自己感興趣的話題展開演講。對(duì)于學(xué)校舉行的演講比賽，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們參加，因?yàn)檫@個(gè)平臺(tái)不僅展示了學(xué)生們普通話的功底，還為學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了平臺(tái)。在演講過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生敢于比賽、敢于表達(dá)的態(tài)度給予充分的肯定與支持，從而激發(fā)學(xué)生參加演講比賽的興趣。此外，在當(dāng)堂演講時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行想象，對(duì)局部?jī)?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，如續(xù)寫故事結(jié)尾，使學(xué)生的閱讀空間及閱讀能力均能在一定程度上有所增加。課外拓展的閱讀和口語(yǔ)訓(xùn)練方式可幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以對(duì)其創(chuàng)造性、想象力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生在課堂外不斷積累語(yǔ)言，從而鞏固口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

三、重視實(shí)踐練習(xí)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際練習(xí)的同時(shí)，還需要重視實(shí)踐演練的重要性，通過(guò)實(shí)踐演練加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。在口語(yǔ)交際的實(shí)踐演練中，教師應(yīng)注意兩個(gè)方面，一是口語(yǔ)表達(dá)的層次性，二是口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的實(shí)際應(yīng)用性。層次性是指學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際演練時(shí)，教師要指導(dǎo)其使用“第一”“第二”“第三”或“首先”“其次”“另外”等表示次序的詞語(yǔ)，使學(xué)生的表達(dá)具有條理性。例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元“春游去哪兒玩”的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生用一句話說(shuō)清楚推薦的地方，比如，“人民公園非常好玩，我推薦大家去那兒春游?！薄霸蹅儼嘤忠M織春游了，我推薦大家去動(dòng)物園參觀?！薄按禾煲呀?jīng)來(lái)了，我們這次去玫瑰湖春游，好嗎？ ”然后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚推薦的理由，可以說(shuō)那里有什么好玩的，如有哪些游樂設(shè)施，有哪些好玩的項(xiàng)目、適合開展哪些活動(dòng)，如果學(xué)生去過(guò)，還可以介紹游玩感受。如果有兩個(gè)以上的理由，則要求學(xué)生“首先、其次”“第一、第二”或“不僅……而且……”等詞語(yǔ)進(jìn)行連接，有條理地表達(dá)。實(shí)際應(yīng)用性是指指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的口語(yǔ)交際知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的效果。例如，在“春游去哪兒玩”的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生條理清晰地說(shuō)明推薦理由后，即可補(bǔ)充說(shuō)明商量的要領(lǐng)，即商量時(shí)需要語(yǔ)氣誠(chéng)懇、態(tài)度和氣。課后，教師應(yīng)布置一道關(guān)于口語(yǔ)交際的實(shí)際應(yīng)用任務(wù)：放學(xué)回家后將春游選地的推薦理由講給家長(zhǎng)聽，并與家長(zhǎng)商量，回到學(xué)校后匯報(bào)結(jié)果。

四、重視多元評(píng)價(jià)，深化口語(yǔ)交際的應(yīng)用

評(píng)價(jià)體系是課堂教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，也是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)可，部分教師在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)中融入過(guò)多個(gè)人主觀因素，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際水平與教師評(píng)價(jià)結(jié)果嚴(yán)重不符，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力形成正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力時(shí)無(wú)從下手。因此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，一是采用口試聯(lián)合筆試的評(píng)價(jià)體系，二是從多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。采用口試聯(lián)合筆試的方式對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，口試的目的是考察學(xué)生的表達(dá)、交流等基本能力，因此方式可以較為隨意，如問(wèn)答、復(fù)述、演講、看圖說(shuō)話等;筆試的目的是了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的理解和應(yīng)用，因此可使用選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題等題目類型。

例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元“同讀一本書”的口語(yǔ)交際內(nèi)容后，教師可采用口試與筆試的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將口試題目設(shè)置為擬定“課外閱讀”主題活動(dòng)的宣傳口號(hào)，將筆試題目設(shè)置為描寫課外閱讀書籍中的一個(gè)故事。在口試評(píng)價(jià)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生選出最具代表性的標(biāo)語(yǔ)，然后做成標(biāo)牌，將標(biāo)牌放在明顯的位置，并對(duì)宣傳結(jié)果進(jìn)行觀察，邀請(qǐng)其他師生給予中肯的評(píng)價(jià)。在筆試評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上與大家分享自己的成果，并鼓勵(lì)其他學(xué)生作出點(diǎn)評(píng)，然后教師再進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充講解，給予客觀評(píng)價(jià)。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小、口語(yǔ)交際能力基礎(chǔ)較弱，因此更需要教師的引導(dǎo)幫助。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)語(yǔ)言素材進(jìn)行積累，并鼓勵(lì)其運(yùn)用于實(shí)踐中，將口語(yǔ)交際的教學(xué)成果落到實(shí)處，更重要的是，教師要重視多元化的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生了解自身的口語(yǔ)交際能力，從而不斷改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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