李文華
【摘要】數(shù)學(xué)課程具有抽象性,需要縝密的邏輯分析才能理解其中的知識內(nèi)容。這使得數(shù)學(xué)抽象能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。初中學(xué)生正處于思維發(fā)展時期,數(shù)學(xué)抽象思維能力的培養(yǎng)正當(dāng)時。為此,教師進行初中數(shù)學(xué)教學(xué),可依托教學(xué)內(nèi)容,多角度進行學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中抽象理解能力,循序提升抽象思維能力,取得更加理想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);抽象思維能力;培養(yǎng)
前言:
抽象思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的一種能力,具有確定、條理性的特點,可使學(xué)生具備抽象思維能力,完成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),輕松體驗運用數(shù)學(xué)概念進行判斷與推理數(shù)學(xué)知識樂趣,喜歡上數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),并養(yǎng)成學(xué)習(xí)思考與驗證習(xí)慣,擁有分析與概括知識體系能力。初中數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)時,可從著重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力著手,選取適宜培養(yǎng)模式,提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
一、問題引導(dǎo)思維方法,培養(yǎng)抽象思維
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力,引導(dǎo)學(xué)生進行思維的方法行之有效。問題引導(dǎo)方法可使學(xué)生依據(jù)問題中出現(xiàn)的懸念式引導(dǎo),生出“怎樣解決這個問題呢?”的想法,這樣的想法結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)展延伸過程可有效地得出問題答案,解決懸念,使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維變得靈活起來,養(yǎng)成問題思考與探索習(xí)慣,具備抽象思維能力。
如,以《平移》教學(xué)為例,教師可通過“相交線與平行線”知識內(nèi)容,利用問題引導(dǎo)思維方法,依據(jù)問題懸念引導(dǎo)的方法,使學(xué)生解決懸念問題的過程中,完成有效的問題解決能力的思考體驗,培養(yǎng)其抽象思維能力。以此教師可設(shè)計問題“傳送帶運送物品時,形狀會發(fā)生哪些改變?”、“滾動電梯平穩(wěn)運行時,每一節(jié)電梯會出現(xiàn)怎樣的變化?”學(xué)生通過問題懸念引導(dǎo),解決問題過程中完成對“平移”知識的理解,有效完成平移數(shù)學(xué)知識的透徹感悟,體驗數(shù)學(xué)解決問題的樂趣,養(yǎng)成數(shù)學(xué)問題思考習(xí)慣,培養(yǎng)其抽象思維能力。問題引導(dǎo)思維方法呈現(xiàn)突顯出來,使得學(xué)生透過問題的解決,數(shù)學(xué)思維意識不斷增強,促使抽象思維能力得以提升。
二、實踐體驗鍛造方式,培養(yǎng)抽象思維
抽象思維能力的培養(yǎng),教師可通過初中數(shù)學(xué)中具有典型性的實踐體驗活動,鍛造學(xué)生實踐體驗中形成抽象思維的能力,并不斷提升抽象思維力?;谶@樣的數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目的,教師良好效果的取得,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的實踐體驗活動不可或缺,同時還應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生自主完成實踐取得更好效果。以此教師可利用小組合作實踐體驗,調(diào)動學(xué)生參與實踐活動熱情,使學(xué)生合作解決數(shù)學(xué)問題中開動腦筋,積極思考,踴躍提出實踐活動問題解決方案,培養(yǎng)抽象思維,提升思維能力。
如,以《分式的運算》教學(xué)為例,教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計以小組活動為單位的實踐體驗活動,讓學(xué)生依據(jù)復(fù)習(xí)舊知、實踐計算體驗、小組競賽等實踐活動,提升其“分式運算”能力,鍛造其抽象思維力,取得培養(yǎng)其抽象思維能力理想效果。教師通過回顧舊知“大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些分式運算?”引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)過的“分式乘除法”、“分式乘方”、“同分母的分式加減法”、“異分母的分式加減法”知識內(nèi)容,并在小組內(nèi)依據(jù)小組成員的自主整理,完成舊知鞏固,順利進入到“分式的運算”新知學(xué)習(xí)準備,依據(jù)小組成員共同探討新知,學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得以強化,借助激勵的小組競賽,提升抽象思維能力,取得更加理想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維力效果。
三、激勵提升自信模式,培養(yǎng)抽象思維
學(xué)生抽象能力的提升,教師有效得體激勵,可提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力,并促使學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的思考力得以持續(xù)提升。以此教師進行初中數(shù)學(xué)教學(xué),可依據(jù)初中學(xué)生喜歡教師關(guān)注并給予評價激勵特點,教學(xué)中細致捕捉學(xué)生良好表現(xiàn),適時給予評價激勵,使學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自身不足,還可通過接收教師贊許式激勵,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心得以不斷提升,促進其抽象思維能力的發(fā)展。
同時,教師培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力為目的進行激勵學(xué)生時,應(yīng)重視從學(xué)生取得思維效果方面進行評價,并給予高度贊譽與激勵,使學(xué)生意識到思維能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義,積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),養(yǎng)成主動數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,從中理會出抽象思維重要性,努力鍛造抽象思維,獲得教師贊許,進一步提升思維能力同時,提升學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲起來,數(shù)學(xué)綜合能力得以持續(xù)有效提升。教師依據(jù)激勵學(xué)生提升其學(xué)習(xí)自信心模式的應(yīng)用,有效達成培養(yǎng)其抽象思維能力目的。
總結(jié):
總之,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象思維能力的培養(yǎng),是教學(xué)重要內(nèi)容,更是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展重要元素,不可或缺。教師給予重視同時,還應(yīng)重視借助適宜培養(yǎng)模式,引導(dǎo)學(xué)生完成能力不斷提升為主的學(xué)習(xí),并取得培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力理想效果。以此教師經(jīng)過教學(xué)實踐總結(jié),問題引導(dǎo)方法、實踐體驗鍛造方式、激勵提升自信模式,可達成有效的培養(yǎng)目的,提升學(xué)生抽象思維能力并提升其學(xué)習(xí)效率。
參考文獻:
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