李文華
【摘要】數(shù)學課程具有抽象性,需要縝密的邏輯分析才能理解其中的知識內(nèi)容。這使得數(shù)學抽象能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。初中學生正處于思維發(fā)展時期,數(shù)學抽象思維能力的培養(yǎng)正當時。為此,教師進行初中數(shù)學教學,可依托教學內(nèi)容,多角度進行學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng),使學生具備數(shù)學學習中抽象理解能力,循序提升抽象思維能力,取得更加理想學習數(shù)學的效果。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;抽象思維能力;培養(yǎng)
前言:
抽象思維能力是數(shù)學教學重點培養(yǎng)學生的一種能力,具有確定、條理性的特點,可使學生具備抽象思維能力,完成有效的數(shù)學學習,輕松體驗運用數(shù)學概念進行判斷與推理數(shù)學知識樂趣,喜歡上數(shù)學知識的學習,并養(yǎng)成學習思考與驗證習慣,擁有分析與概括知識體系能力。初中數(shù)學教師進行教學時,可從著重培養(yǎng)學生抽象思維能力著手,選取適宜培養(yǎng)模式,提升學生數(shù)學能力。
一、問題引導思維方法,培養(yǎng)抽象思維
初中數(shù)學教學中,教師培養(yǎng)學生抽象思維能力,引導學生進行思維的方法行之有效。問題引導方法可使學生依據(jù)問題中出現(xiàn)的懸念式引導,生出“怎樣解決這個問題呢?”的想法,這樣的想法結(jié)合學習內(nèi)容,發(fā)展延伸過程可有效地得出問題答案,解決懸念,使得學生數(shù)學思維變得靈活起來,養(yǎng)成問題思考與探索習慣,具備抽象思維能力。
如,以《平移》教學為例,教師可通過“相交線與平行線”知識內(nèi)容,利用問題引導思維方法,依據(jù)問題懸念引導的方法,使學生解決懸念問題的過程中,完成有效的問題解決能力的思考體驗,培養(yǎng)其抽象思維能力。以此教師可設(shè)計問題“傳送帶運送物品時,形狀會發(fā)生哪些改變?”、“滾動電梯平穩(wěn)運行時,每一節(jié)電梯會出現(xiàn)怎樣的變化?”學生通過問題懸念引導,解決問題過程中完成對“平移”知識的理解,有效完成平移數(shù)學知識的透徹感悟,體驗數(shù)學解決問題的樂趣,養(yǎng)成數(shù)學問題思考習慣,培養(yǎng)其抽象思維能力。問題引導思維方法呈現(xiàn)突顯出來,使得學生透過問題的解決,數(shù)學思維意識不斷增強,促使抽象思維能力得以提升。
二、實踐體驗鍛造方式,培養(yǎng)抽象思維
抽象思維能力的培養(yǎng),教師可通過初中數(shù)學中具有典型性的實踐體驗活動,鍛造學生實踐體驗中形成抽象思維的能力,并不斷提升抽象思維力?;谶@樣的數(shù)學教學培養(yǎng)目的,教師良好效果的取得,依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計的實踐體驗活動不可或缺,同時還應通過指導學生自主完成實踐取得更好效果。以此教師可利用小組合作實踐體驗,調(diào)動學生參與實踐活動熱情,使學生合作解決數(shù)學問題中開動腦筋,積極思考,踴躍提出實踐活動問題解決方案,培養(yǎng)抽象思維,提升思維能力。
如,以《分式的運算》教學為例,教師可依據(jù)教學內(nèi)容,設(shè)計以小組活動為單位的實踐體驗活動,讓學生依據(jù)復習舊知、實踐計算體驗、小組競賽等實踐活動,提升其“分式運算”能力,鍛造其抽象思維力,取得培養(yǎng)其抽象思維能力理想效果。教師通過回顧舊知“大家已經(jīng)學習過哪些分式運算?”引導學生思考學習過的“分式乘除法”、“分式乘方”、“同分母的分式加減法”、“異分母的分式加減法”知識內(nèi)容,并在小組內(nèi)依據(jù)小組成員的自主整理,完成舊知鞏固,順利進入到“分式的運算”新知學習準備,依據(jù)小組成員共同探討新知,學生數(shù)學思維能力得以強化,借助激勵的小組競賽,提升抽象思維能力,取得更加理想培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維力效果。
三、激勵提升自信模式,培養(yǎng)抽象思維
學生抽象能力的提升,教師有效得體激勵,可提升學生學習數(shù)學學習自信心,培養(yǎng)學生抽象思維能力,并促使學生數(shù)學抽象的思考力得以持續(xù)提升。以此教師進行初中數(shù)學教學,可依據(jù)初中學生喜歡教師關(guān)注并給予評價激勵特點,教學中細致捕捉學生良好表現(xiàn),適時給予評價激勵,使學生不僅可以發(fā)現(xiàn)自身不足,還可通過接收教師贊許式激勵,數(shù)學學習自信心得以不斷提升,促進其抽象思維能力的發(fā)展。
同時,教師培養(yǎng)學生抽象思維能力為目的進行激勵學生時,應重視從學生取得思維效果方面進行評價,并給予高度贊譽與激勵,使學生意識到思維能力對數(shù)學學習的重要意義,積極參與數(shù)學學習,養(yǎng)成主動數(shù)學思維習慣,從中理會出抽象思維重要性,努力鍛造抽象思維,獲得教師贊許,進一步提升思維能力同時,提升學習自信心。學生數(shù)學學習熱情高漲起來,數(shù)學綜合能力得以持續(xù)有效提升。教師依據(jù)激勵學生提升其學習自信心模式的應用,有效達成培養(yǎng)其抽象思維能力目的。
總結(jié):
總之,初中數(shù)學教學中抽象思維能力的培養(yǎng),是教學重要內(nèi)容,更是學生數(shù)學能力發(fā)展重要元素,不可或缺。教師給予重視同時,還應重視借助適宜培養(yǎng)模式,引導學生完成能力不斷提升為主的學習,并取得培養(yǎng)學生抽象思維能力理想效果。以此教師經(jīng)過教學實踐總結(jié),問題引導方法、實踐體驗鍛造方式、激勵提升自信模式,可達成有效的培養(yǎng)目的,提升學生抽象思維能力并提升其學習效率。
參考文獻:
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