淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象思維能力的培養(yǎng)

李文華

【摘要】數(shù)學(xué)課程具有抽象性，需要縝密的邏輯分析才能理解其中的知識(shí)內(nèi)容。這使得數(shù)學(xué)抽象能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。初中學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，數(shù)學(xué)抽象思維能力的培養(yǎng)正當(dāng)時(shí)。為此，教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可依托教學(xué)內(nèi)容，多角度進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中抽象理解能力，循序提升抽象思維能力，取得更加理想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);抽象思維能力;培養(yǎng)

前言：

抽象思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，具有確定、條理性的特點(diǎn)，可使學(xué)生具備抽象思維能力，完成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，輕松體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行判斷與推理數(shù)學(xué)知識(shí)樂趣，喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)思考與驗(yàn)證習(xí)慣，擁有分析與概括知識(shí)體系能力。初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可從著重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力著手，選取適宜培養(yǎng)模式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

一、問題引導(dǎo)思維方法，培養(yǎng)抽象思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的方法行之有效。問題引導(dǎo)方法可使學(xué)生依據(jù)問題中出現(xiàn)的懸念式引導(dǎo)，生出“怎樣解決這個(gè)問題呢？”的想法，這樣的想法結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展延伸過程可有效地得出問題答案，解決懸念，使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維變得靈活起來，養(yǎng)成問題思考與探索習(xí)慣，具備抽象思維能力。

如，以《平移》教學(xué)為例，教師可通過“相交線與平行線”知識(shí)內(nèi)容，利用問題引導(dǎo)思維方法，依據(jù)問題懸念引導(dǎo)的方法，使學(xué)生解決懸念問題的過程中，完成有效的問題解決能力的思考體驗(yàn)，培養(yǎng)其抽象思維能力。以此教師可設(shè)計(jì)問題“傳送帶運(yùn)送物品時(shí)，形狀會(huì)發(fā)生哪些改變？”、“滾動(dòng)電梯平穩(wěn)運(yùn)行時(shí)，每一節(jié)電梯會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？”學(xué)生通過問題懸念引導(dǎo)，解決問題過程中完成對“平移”知識(shí)的理解，有效完成平移數(shù)學(xué)知識(shí)的透徹感悟，體驗(yàn)數(shù)學(xué)解決問題的樂趣，養(yǎng)成數(shù)學(xué)問題思考習(xí)慣，培養(yǎng)其抽象思維能力。問題引導(dǎo)思維方法呈現(xiàn)突顯出來，使得學(xué)生透過問題的解決，數(shù)學(xué)思維意識(shí)不斷增強(qiáng)，促使抽象思維能力得以提升。

二、實(shí)踐體驗(yàn)鍛造方式，培養(yǎng)抽象思維

抽象思維能力的培養(yǎng)，教師可通過初中數(shù)學(xué)中具有典型性的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，鍛造學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)中形成抽象思維的能力，并不斷提升抽象思維力。基于這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目的，教師良好效果的取得，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)不可或缺，同時(shí)還應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)踐取得更好效果。以此教師可利用小組合作實(shí)踐體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)熱情，使學(xué)生合作解決數(shù)學(xué)問題中開動(dòng)腦筋，積極思考，踴躍提出實(shí)踐活動(dòng)問題解決方案，培養(yǎng)抽象思維，提升思維能力。

如，以《分式的運(yùn)算》教學(xué)為例，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以小組活動(dòng)為單位的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)復(fù)習(xí)舊知、實(shí)踐計(jì)算體驗(yàn)、小組競賽等實(shí)踐活動(dòng)，提升其“分式運(yùn)算”能力，鍛造其抽象思維力，取得培養(yǎng)其抽象思維能力理想效果。教師通過回顧舊知“大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些分式運(yùn)算？”引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)過的“分式乘除法”、“分式乘方”、“同分母的分式加減法”、“異分母的分式加減法”知識(shí)內(nèi)容，并在小組內(nèi)依據(jù)小組成員的自主整理，完成舊知鞏固，順利進(jìn)入到“分式的運(yùn)算”新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，依據(jù)小組成員共同探討新知，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得以強(qiáng)化，借助激勵(lì)的小組競賽，提升抽象思維能力，取得更加理想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維力效果。

三、激勵(lì)提升自信模式，培養(yǎng)抽象思維

學(xué)生抽象能力的提升，教師有效得體激勵(lì)，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，并促使學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的思考力得以持續(xù)提升。以此教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可依據(jù)初中學(xué)生喜歡教師關(guān)注并給予評(píng)價(jià)激勵(lì)特點(diǎn)，教學(xué)中細(xì)致捕捉學(xué)生良好表現(xiàn)，適時(shí)給予評(píng)價(jià)激勵(lì)，使學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自身不足，還可通過接收教師贊許式激勵(lì)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心得以不斷提升，促進(jìn)其抽象思維能力的發(fā)展。

同時(shí)，教師培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力為目的進(jìn)行激勵(lì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)重視從學(xué)生取得思維效果方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予高度贊譽(yù)與激勵(lì)，使學(xué)生意識(shí)到思維能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，從中理會(huì)出抽象思維重要性，努力鍛造抽象思維，獲得教師贊許，進(jìn)一步提升思維能力同時(shí)，提升學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲起來，數(shù)學(xué)綜合能力得以持續(xù)有效提升。教師依據(jù)激勵(lì)學(xué)生提升其學(xué)習(xí)自信心模式的應(yīng)用，有效達(dá)成培養(yǎng)其抽象思維能力目的。

總結(jié)：

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象思維能力的培養(yǎng)，是教學(xué)重要內(nèi)容，更是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展重要元素，不可或缺。教師給予重視同時(shí)，還應(yīng)重視借助適宜培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成能力不斷提升為主的學(xué)習(xí)，并取得培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力理想效果。以此教師經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，問題引導(dǎo)方法、實(shí)踐體驗(yàn)鍛造方式、激勵(lì)提升自信模式，可達(dá)成有效的培養(yǎng)目的，提升學(xué)生抽象思維能力并提升其學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天惠，周毅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象思維能力的培養(yǎng)途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（34）：131-133.

[2]沈春艷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（12）：37.