任務型教學在小學英語課堂中的有效運用探究

徐丹紅

【摘要】小學英語課堂上開展任務型教學，應立足學生學情，合理設計目標任務;注重學生感受，精心創(chuàng)設學習情境;基于學生興趣，注重任務的層次性;關注學生行為，給予過程科學評價，促進學生英語綜合學習能力發(fā)展。

【關鍵詞】英語課堂;任務型;有效

在小學英語課堂中，教師應合理運用科學的任務型教學模式，為學生開辟“體驗中學習、實踐中鍛煉”的英語學習途徑，促使學生實現語言技能、思維水平的同步提高，奠定終身發(fā)展的堅實基礎。這與《英語課程標準》中倡導的“任務型教學法，把學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中”這一理念是不謀而和的，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。那么，在小學英語課堂教學中，應如何有效運用任務型教學法？本文結合實際教學案例，從以下四方面進行闡述。

一、立足學生學情，合理設計目標任務

學生英語基礎、學習能力、思維水平、興趣喜好等，都是影響學習任務完成質量的重要因素。教師在小學英語課堂上采用任務型教學模式時，需要對小學生的基本情況進行全面了解，秉承實事求是的原則，精心設計難度適當、 形式新穎的英語學習任務，明確完成學習任務過程中的要求，引領學生的英語學習活動。

例如在教學PEP 四年級英語上冊《Unit 5? Dinner’s ready A Let’s learn》時，圍繞menu這一主線任務教學，由故事語篇聽力導入，讓學生感知單詞的音、義、形。組員通過學習討論，探尋單詞的發(fā)音，用phonics方法學習新單詞。在操練環(huán)節(jié)，創(chuàng)設顧客到店根據menu點餐的情景，嘗試學會表達自己想吃的食物以及詢問別人想吃什么。最后拓展部分為貓餐廳設計menu，實現跨學科教學，提高全體學生的英語口語及動手制作等綜合能力。

二、注重學生感受，精心創(chuàng)設學習情境

濃厚的課堂學習氛圍、有利的學習情境，是喚醒學生踴躍參與課堂學習意識、促使學生積極探究學習任務的有效措施。教師在小學英語課堂上采用任務型教學模式時，需要高度重視小學生的心理感受和切身體驗，利用現在操作簡便、功能強大的教學手段和內容豐富、形式多樣的學習資源，為學生開展任務型學習營造輕松、良好的課堂情境，從而增強學生在任務型教學中的積極性和參與度。

比如在PEP小學英語四年級上冊Unit 6 B Let’s talk的時候，在課前布置了學生帶全家福照片和讓學生畫手指畫，把家庭成員畫出來，調動學生的興趣和課堂參與的熱情。

在英語課堂上，我從同學們最熟悉的全家福相片引入新話輪：

（ Who can show us a family photo. Wow， let’s look at his family photo. 投影照片Look?。?/p>

T： How many people are there in your family？

S1： Four.

T： Who are they？

S1： My father， my mother， my sister and me.

（教師用手指著照片問）

T：Is this your father/mother/sister？

S1： Yes， it is.

T： What’s your father’s/mother’s job？

S1： He’s/ She’s a ….

在這樣輕松的互動環(huán)節(jié)中，英語任務教學創(chuàng)設了孩子們最真實而又最熟悉的情境，孩子們在經過充分的熱身后，緊密聯系自身的生活實際，通過全家福相片來詢問對方家庭成員情況，模擬真實場景，進行對話學習，最終習得文本核心語言。

三、基于學生興趣，注重任務的層次性

《英語課程標準》指出：教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信新鍛煉克服困難的意志，認識學習的優(yōu)勢與不足。因此，在英語課堂中，任務教學必須以學生的興趣點為切入口，保證目標任務的趣味性的同時，兼顧其層次性，由簡入繁，循序漸進。

比如在教學PEP小學英語四年級上冊Unit 6 B Let’s talk的拓展部分，我設計了Finger picture “趣味手指畫”這一任務。

我是這樣設計的：

T：Look，I have a funny finger picture. My family has five people. Do you want to know my family members？ （教師與學生對話做示范）

接下來，我讓學生拿出他們自己畫的手指畫，結合不同層次的對話，同時讓學生發(fā)揮想象，自由拓展，與同桌對話。

讓學生拿出自己的手指畫，同時提供不同層次的對話模板供學生選擇，并給予不同星級的評價表現，使口語水平差的學生也能有話可說，口語水平強的學生有更多自主拓展話輪的機會。

四、關注學生行為，給予過程科學評價

教師在小學英語課堂上采用任務型教學模式時，需要留意小學生在英語課堂上的學習行為，采取科學手段，加大對任務型學習過程的調控，避免學生因外界因素的干擾而分散注意力，確保任務型教學達到預期目的，同時應注意評價方法的合理性和多樣性。

比如在四年級上冊Unit 6 B Let’s talk，利用了課堂評價的板書總結本課所學重點句型。課堂評價的板書是uncle和aunt的頭像及代表職業(yè)特征的一個籃球和書本，學生在課堂表現好即可畫上一筆，以此作為激勵方式，促進孩子學習。

在小學英語課堂中，任務型教學需注意以下幾個問題：一是最大限度地設計情境的真實性，不能簡單粗暴地為情境而情境，要聯系生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。二是教師要搭建一定的平臺，掃除學生有可能出現的學習障礙，讓孩子“跳一跳”，就能摘到“果子”。三是任務型教學活動不僅限于課堂，還可以延伸到課堂之外，促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展。

總之，教師作為任務型教學的設計者和調控者，需要深刻領悟這種教學模式的本質，設計符合小學生英語學習實際的學習任務，根據小學生的認知水平加強指導，讓學生可以主動探究、合作發(fā)現，順利完成學習任務。

參考文獻：

[1]文麗.小學英語課堂教學研究[J].學周刊，2020（22）：59-60.