讓“南郭先生”不再難過

陳虹妃

【摘要】成語故事“濫竽充數(shù)”里的“南郭先生”，因?yàn)闆]有真才實(shí)學(xué)、善于裝模作樣到最后露出破綻，成為千古笑談。而今我們的音樂課堂中也不乏這樣的“南郭先生”。說他們是“南郭先生”可能有些言過其實(shí)，這些學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中承受著他們不愿承受的心理壓力，倒不如說是音樂課中的“難過先生”。新課程提出了音樂課的任務(wù)不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而因面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂是孩子們喜歡的藝術(shù)形式?？梢哉f ，每一個(gè)小學(xué)生都具有一定的音樂天賦和潛能。從理論上講，沒有學(xué)不好音樂的學(xué)生。作為音樂教師要多多審度自己的音樂課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)。想方設(shè)法幫助“解救”這些“沉淵”于音樂之外的“南郭”重新回歸課堂，成為音樂愛好的追求者。

【關(guān)鍵字】音樂課堂? 南郭先生? 音樂愛好? 小組學(xué)習(xí)? 個(gè)別輔導(dǎo)

新課程提出了音樂課的任務(wù)不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而因面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂是孩子們喜歡的藝術(shù)形式。可以說 ，每一個(gè)小學(xué)生都具有一定的音樂天賦和潛能。從理論上講，沒有學(xué)不好音樂的學(xué)生。作為音樂教師要多多審度自己的音樂課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)。想方設(shè)法幫助“解救”這些“沉淵”于音樂之外的“南郭”重新回歸課堂，成為音樂愛好的追求者。

一、從情感入手、撫平“南郭先生”們心靈上的創(chuàng)傷

（一）、讓愛的清泉，滌蕩心靈。

正所謂“親其師而信其道”，要與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。我們在平時(shí)的教學(xué)生活中，每一句話，每一個(gè)眼神中都要盡可能多的流露出對學(xué)生的關(guān)愛和鼓勵(lì)。脫掉“有色眼鏡”，對待每一個(gè)學(xué)生都真誠，平等。尊重每一個(gè)孩子，關(guān)注他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，正面的評價(jià)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。從學(xué)習(xí)和生活多方面關(guān)心他們。

（二）、讓自信的翅膀，帶你振翅高飛。

我所工作的這所農(nóng)村小學(xué)，很多孩子基本沒有什么音樂基礎(chǔ)，不認(rèn)識(shí)音符、沒見過幾樣樂器，看到歌譜連歌詞的正確順序都讀不出。“一張白紙”的他們面對正規(guī)音樂課程的學(xué)習(xí)讓他們的自信受損，備感自卑。自信心是力量的源泉，是前進(jìn)的動(dòng)力。提高“南郭”們的音樂水平，在心理上需從樹立信心入手。首先要正確歸因，把音樂學(xué)得差的原因歸咎于他們的非智力因素，讓他們看到自己的潛力。

二、從基礎(chǔ)入手，彌補(bǔ)“難過先生”能力上的欠缺

新課標(biāo)提出以審美為核心，但不等于音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能它就不是教學(xué)目標(biāo)?？稍S多老師采取消極回避的態(tài)度而放棄知識(shí)技能教學(xué)，似乎一堂課中要是出現(xiàn)了“節(jié)奏訓(xùn)練”、“發(fā)聲練習(xí)”、“識(shí)譜教學(xué)”等便是老土的教學(xué)思想。孩子們沒有扎實(shí)的音樂基本功，充當(dāng)“南郭先生”也在情理之中了。要真正的幫助孩子擺脫“南郭先生”的帽子，我們老師就要扎實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，做好兩個(gè)“王”。

（一）做好齊宣王

雖說在進(jìn)行整班性授課時(shí)最易出現(xiàn)“南郭先生”，因?yàn)榻處煵豢赡茉谝惶谜n的教學(xué)中對每個(gè)學(xué)生都“面面俱到”。但面對教學(xué)實(shí)際情況，我們要努力做到：

1、因材施教，注重層次

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要提高“南郭”們的演唱、演奏水平，必須因材施教，適當(dāng)降低難度，使其不會(huì)知難而退。如：選擇適合學(xué)生唱的歌曲曲調(diào)，F(xiàn)調(diào)唱不上去我們就唱E調(diào)，使學(xué)生在自然聲區(qū)里唱歌，有利于提高他們的音準(zhǔn)，也有利于增加他們學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中教師要把握好內(nèi)在尺度實(shí)行差異教學(xué)，允許學(xué)生順次達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。給“南郭”們搭起學(xué)習(xí)的臺(tái)階，使他們拾級而上。

2、小組活動(dòng)、互幫互助

傳統(tǒng)的秧田式的教室座位布局，一個(gè)個(gè)“南郭”們，被困在自己的“孤島”之上。他們不善于傾聽、更不愿與其他同學(xué)合作。我打破這種傳統(tǒng)的座位模式，把座位排成一個(gè)個(gè)花朵形狀，分散在教室中，“每朵花”都想是一個(gè)小舞臺(tái)，班級被劃分成一個(gè)個(gè)活潑生動(dòng)的音樂小組。我還請同學(xué)們自己為小組命名，并開展靈活多變的音樂小組活動(dòng)，如：小組歌表演、小組音樂劇等。把學(xué)生抱成一團(tuán)，以此為性格孤獨(dú)“南郭”們提供一個(gè)相應(yīng)的參與和表現(xiàn)的場所和機(jī)會(huì)。在小組活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)全員參與，“南郭”們也能找到適合自己的角色，每一個(gè)同學(xué)都可以為小組作出力所能及的貢獻(xiàn)。

3、獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)，激發(fā)熱情

教師合理的引導(dǎo)和正確的評價(jià)可以直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情?？茖W(xué)的合理的獎(jiǎng)勵(lì)和公平客觀的評價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。

首先我們要明確評價(jià)不是目的，而是一種教學(xué)手段。評價(jià)的對象也是將“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”結(jié)合進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的主體也應(yīng)是多元化的。評價(jià)只有建立在平等、公平的基礎(chǔ)之上才是合理的。其次，獎(jiǎng)勵(lì)要建立在建設(shè)精神文明之上 ，注重精神上的鼓勵(lì)。從形式上，我主張“評價(jià)多元化”即以自我評價(jià)為主，學(xué)生相互評價(jià)與教師歸納兼顧。獎(jiǎng)

（二）做好齊泯王

放在班級的大環(huán)境里，最容易出“南郭先生”，所以要更好的提高“南郭”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有時(shí)還需要多做幾回齊泯王。

1、及時(shí)檢查、輔助矯正

這里的檢查不是故意的抽插“南郭”們。而是請老師們在教學(xué)中細(xì)心觀察、積極關(guān)注學(xué)生們的活動(dòng)。在音樂課堂上那些“南郭”們碰到困難時(shí)，他們害怕或羞于向老師或同學(xué)需求幫助，常常不懂裝懂。我們老師一方面要保護(hù)孩子們的自尊心，一方面要耐心幫助他們。

2、額外幫助、滿足需求

要真正更好的提高“南郭”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況給“南郭”們開開“小灶”。教師可以根據(jù)他們對教材內(nèi)容掌握的情況，利用文體活動(dòng)時(shí)間對他們進(jìn)行有針對性的集中輔導(dǎo)，以活躍他們的思想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的音樂水平。除此之外，對于個(gè)特殊的“南郭”們進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)。

三 、以愛之名，持之以恒促“南郭”轉(zhuǎn)變

外諺有云：“羅馬不是一天建成的”?！澳瞎壬钡霓D(zhuǎn)變工作也不立竿見影的速效工程，它需要我們不斷的探索和總結(jié)，并報(bào)之以極大的愛心和耐心。對于班上的“南郭”我們要給他們多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)幫助，多一點(diǎn)溫暖。讓他們知道老師支持他們進(jìn)步，哪怕再困難，大家一起努力！過程比結(jié)果更重要！高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。”愛，是通往成功教育的橋梁，也是一條基本原則。我們只有用愛心去滋養(yǎng)學(xué)生，使他們感受到愛心的涌動(dòng)，感受到真誠和快樂，飄蕩的小船才能駛向成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳秀瓊.小學(xué)音樂課堂的師生互動(dòng)策略探究[J].福建論壇（社科教育版）.2009