特殊學(xué)生“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一

徐燕

【摘要】每個(gè)人都有自己的“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”，而這兩者分別可以理解為理想自我和實(shí)現(xiàn)自我，二者是相對(duì)的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一對(duì)初中生而言本就需要悉心培養(yǎng)和教育，而在初中學(xué)生群體當(dāng)中，有一部分特殊學(xué)生也許存在情緒障礙、抑郁焦慮、孤僻自閉或者注意力缺失等一系列問(wèn)題。因此相比一般學(xué)生要更難以實(shí)現(xiàn)“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一，學(xué)校更應(yīng)對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行特殊關(guān)心和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生的幸福價(jià)值體驗(yàn)。本文將以初中特殊學(xué)生為主體，圍繞家庭教育和班級(jí)管理兩方面，展開(kāi)對(duì)特殊學(xué)生“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”統(tǒng)一的探究討論。

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)生 理想自我 現(xiàn)實(shí)自我

中途接手一個(gè)初二班級(jí)，在和同學(xué)們見(jiàn)面前，就聽(tīng)說(shuō)了小Q的事情，情緒沖動(dòng)，仗著身高優(yōu)勢(shì)毆打同學(xué)，不服老師教育，初一曾有“跳樓”行為等等。見(jiàn)到小Q，我發(fā)現(xiàn)他身材瘦高，是一個(gè)眉清目秀的孩子。后續(xù)相處過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)方面自我要求也很高，成績(jī)?cè)诎嘀袑儆趦?yōu)秀。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的多次溝通，我了解到小Q的媽媽全職在家陪伴孩子，為人非常熱心，經(jīng)常為班級(jí)服務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，休息時(shí)間和季節(jié)變化對(duì)小Q的情緒影響非常大，小Q常常控制不住，對(duì)老師和同學(xué)大吼大叫，等情緒平復(fù)后他會(huì)向老師、同學(xué)道歉。

在小Q身上，我們看到“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”是相對(duì)存在的，理想自我是個(gè)體對(duì)自己理想化形象的意識(shí)，即為個(gè)體最想要成為的人，旨在滿足內(nèi)心需要。而現(xiàn)實(shí)自我是個(gè)體對(duì)自己在與環(huán)境相互作用中表現(xiàn)出的綜合現(xiàn)實(shí)狀況和實(shí)際行為 即個(gè)體現(xiàn)在是什么樣的人?！袄硐胛摇焙汀艾F(xiàn)實(shí)我”的最大區(qū)別在于：理想是完美的，現(xiàn)實(shí)是缺陷的。當(dāng)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我越接近時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到越幸福，相反則會(huì)感到焦慮不安。而提高特殊學(xué)生幸福感，完成“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一，是需要在家庭教育和班級(jí)管理兩方面同時(shí)努力的。

一、家庭教育，構(gòu)建陽(yáng)光成長(zhǎng)環(huán)境

大多特殊學(xué)生常常會(huì)擁有孤獨(dú)感、被拒絕感或是無(wú)安全感，而對(duì)于特殊學(xué)生而言，很重要的一個(gè)方面則是家庭層面。家庭是陪伴學(xué)生從小到大成長(zhǎng)的場(chǎng)所，而學(xué)生最為親近的父母和家人的有意識(shí)的教導(dǎo)關(guān)心，是比其他方式更為有效幫助學(xué)生構(gòu)建陽(yáng)光的成長(zhǎng)環(huán)境。而為實(shí)現(xiàn)此類學(xué)生“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一，最重要的一步則是學(xué)校加強(qiáng)與其家庭的溝通，進(jìn)而共同為孩子的健康成長(zhǎng)及理想現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一努力。

1.健康意識(shí)教導(dǎo)

特殊學(xué)生往往是會(huì)由于“理想我”的程度過(guò)高或是過(guò)低，從而導(dǎo)致學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)我”產(chǎn)生許多的問(wèn)題。而要調(diào)整學(xué)生的“理想我”，最為重要的則是進(jìn)行健康意識(shí)教導(dǎo)。而家庭作為學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間生活成長(zhǎng)的場(chǎng)所，父母有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，并且調(diào)節(jié)輕松愉快的家庭氛圍。家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，尊重孩子的想法和選擇，在保護(hù)特殊學(xué)生較為脆弱的心理世界的同時(shí)，為學(xué)生的“理想我”把握正確方向。

作為班主任的我，在日常生活中對(duì)小Q多一點(diǎn)關(guān)注和觀察，加強(qiáng)與小Q家庭的聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋小Q在校的學(xué)習(xí)以及日常狀態(tài)如是否有情緒十分低落？等。指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)老師反饋的信息進(jìn)行篩選，哪些是要立即和孩子溝通的？哪些是可以找機(jī)會(huì)和孩子溝通的？指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)小Q“理想我”進(jìn)行正確引導(dǎo)，如溫言詢問(wèn)孩子想要成為怎樣的人，教導(dǎo)孩子生活幸福感的重要性，并且?guī)е⒆尤ンw驗(yàn)快樂(lè)，不斷詢問(wèn)引起特殊學(xué)生對(duì)“理想我”的思考，才能逐漸使小Q對(duì)“理想我”有一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶O(shè)定。

2.獨(dú)立自信培養(yǎng)

在家長(zhǎng)矯正特殊學(xué)生的“理想我”的偏差思想之后，更為重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自信培養(yǎng)。對(duì)特殊學(xué)生而言，或多或少都會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生難以獨(dú)立自信的情況，所以對(duì)學(xué)生獨(dú)立自信進(jìn)行培養(yǎng)，有利于特殊學(xué)生在家庭環(huán)境中進(jìn)行健康心理發(fā)展，同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)“現(xiàn)實(shí)我”充滿自信也是極為重要的一部分，只有“理想我”處于正常范圍狀態(tài)，同時(shí)在“現(xiàn)實(shí)我”層面對(duì)自己也充滿著自信，才能完成“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”統(tǒng)一的前提條件。

例如，特殊學(xué)生的自信心缺乏往往源于自身思想或是外界影響，而家庭環(huán)境作為學(xué)生從小到大都生活的環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心是極為有效的，再言，畢竟父母是孩子最好的老師。例如小Q的家長(zhǎng)可以通過(guò)日常生活的夸獎(jiǎng)，如：“今天這么早就寫完作業(yè)了，真厲害”，又如：“今天你能覺(jué)察到自己的情緒有變化，越來(lái)越棒了”。雖然看似是很幼稚且細(xì)微的夸獎(jiǎng)，但是可以通過(guò)日常生活對(duì)學(xué)生建立自信心，讓特殊學(xué)生心里產(chǎn)生“原來(lái)我也可以做好這件事”的想法，從而在特殊學(xué)生的心中對(duì)些許事情建立自信，逐漸可以幫助學(xué)生完成獨(dú)立自信。并且在“現(xiàn)實(shí)我”中敢于做自己，接受現(xiàn)實(shí)的自己并且相信自己可以更加優(yōu)秀。

二、班級(jí)管理，營(yíng)造溫暖學(xué)習(xí)氛圍

特殊學(xué)生由于種種原因，在一定程度具有心靈創(chuàng)傷。而學(xué)校對(duì)于學(xué)生而言，就相當(dāng)于第二個(gè)成長(zhǎng)的家，教師和同學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)特殊學(xué)生具有更多的耐心、理解和幫助，共同為特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也打造出溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。而實(shí)現(xiàn)“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”統(tǒng)一需要付諸行動(dòng)并且不懈堅(jiān)持努力，這些道理都離不開(kāi)教師和學(xué)生一點(diǎn)一滴的幫助和傳授，進(jìn)而才能使學(xué)生真正統(tǒng)一理想與現(xiàn)實(shí)，感受生命生活中的幸福和滿足。

1.教師溝通引導(dǎo)

特殊學(xué)生最為缺乏的就是關(guān)心和關(guān)愛(ài)，而作為學(xué)校教師，更應(yīng)該主動(dòng)承當(dāng)起這份責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)特殊學(xué)生更加關(guān)心，對(duì)其無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活上的困難進(jìn)行溝通和排解，也可以經(jīng)常與特殊學(xué)生進(jìn)行溝通，走進(jìn)特殊學(xué)生的內(nèi)心世界，多加理解他們。在關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生的同時(shí)，也可對(duì)其不好的心理問(wèn)題進(jìn)行指正，幫助學(xué)生構(gòu)建良好健康的心理狀態(tài)，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展觀念，從而鼓勵(lì)特殊學(xué)生為完成“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一作出思想準(zhǔn)備和實(shí)踐努力。

例如，在和小Q交流的過(guò)程中，我一直注意自己的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，如：“我覺(jué)得你說(shuō)得很正確，那你能和我說(shuō)說(shuō)關(guān)于這件事你更具體的想法嗎？也許我可以幫上什么忙呢？”不僅要以傾聽(tīng)朋友的方式與其相處，還有以一種溫柔的方式進(jìn)入特殊學(xué)生的內(nèi)心世界。而在鼓勵(lì)特殊學(xué)生進(jìn)行“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”統(tǒng)一時(shí)，先要了解學(xué)生的內(nèi)心想法，再以“那我們?nèi)绻@么做是不是就可以完成你心中的預(yù)期啦？”類似話語(yǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力，使“現(xiàn)實(shí)我”逐漸向“理想我”靠近，從而促進(jìn)其二者的統(tǒng)一，使學(xué)生具有幸福感和滿足感。

2.同學(xué)關(guān)愛(ài)影響

特殊學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，即便有老師的特殊關(guān)愛(ài)或是心靈疏導(dǎo)，可畢竟教師依舊是需要顧及全班學(xué)生并且總有無(wú)法照顧到的地方。在初中階段，學(xué)生的心思也極為單純且善良，而引導(dǎo)一般學(xué)生對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)，也是教師完全力所能及的事。而特殊學(xué)生的校園生活中，與之接觸最多的是同學(xué)，同學(xué)在日常班級(jí)活動(dòng)中，一言一行都有可能對(duì)特殊學(xué)生的內(nèi)心造成或好或壞的影響，所以同學(xué)對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)愛(ài)影響也極為深遠(yuǎn)。

例如，班會(huì)課上，我有選擇的開(kāi)展一些關(guān)于友誼、寬容、互助的主題活動(dòng)，引導(dǎo)鼓勵(lì)同學(xué)在日常生活中，伸出援助之手，關(guān)心小Q學(xué)習(xí)生活中的不順心，不因他的特殊原因?qū)λ兴?jiàn)。有一次，小Q突然情緒爆發(fā)，沖著一位同學(xué)破口大罵，這位同學(xué)沒(méi)有回應(yīng)他，等小Q情緒發(fā)泄完了，他還善意地提醒小Q趕緊回到座位上，馬上要上課了。其次還可對(duì)特殊學(xué)生好的方面進(jìn)行夸贊，如：“你最近情緒控制有進(jìn)步，超棒的！”或是日常對(duì)特殊學(xué)生的行為、言語(yǔ)談吐甚至是外表優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，提高特殊學(xué)生在同學(xué)社交圈中的自信心，進(jìn)而融入班級(jí)的大集體中，感受到班級(jí)凝聚力和幸福感。

總之，在特殊學(xué)生成長(zhǎng)前行的路上，離不開(kāi)家庭和學(xué)校的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。學(xué)校、家庭甚至社會(huì)需要幫助特殊學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中建立良好的心理狀態(tài)以及成長(zhǎng)環(huán)境，在“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一中充分認(rèn)清理想與現(xiàn)實(shí)的長(zhǎng)期性、曲折性和復(fù)雜性，并付諸行動(dòng)將理想變成現(xiàn)實(shí)，從而完成“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一，使成長(zhǎng)生活路上幸福感增高，完成自我價(jià)值的提升。

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