小學數(shù)學教學中學生思維能力提升的策略探討

馮勤娜

【摘要】數(shù)學學科具有嚴密的邏輯性質(zhì)，要求學生在學習的過程中應該不斷培養(yǎng)思維能力，而且數(shù)學思維也是學生學習數(shù)學知識的基礎。小學階段的學生處于學習過程中的初期階段，同時由于小學生的年齡較小，思維也處于正在發(fā)展階段，這也就需要教師能夠?qū)W生的能力進行引導。同時教師在教學的過程中，也應該不斷擺脫傳統(tǒng)教學形式，對課堂教學的束縛感能夠不斷提高學生對于課堂學習的體驗感，強化數(shù)學知識點的思考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;思維能力;情景教學;小組教學;討論方式

教師在教學的過程中往往容易受傳統(tǒng)教學方式的影響，在教學的過程中，只是重視課堂教學目標的完成，而在這一過程中忽略了學生思維能力的培養(yǎng)，這不利于學生的長期學習處于小學階段，他們處于能力增長階段，在這一階段中教師不僅僅需要重視課堂教學，還需要重視從各方面帶動課堂中學生的參與積極性，能夠引發(fā)學生的思考，只有學生在學習的過程中真正有所思考，那么他們對于知識點的印象以及知識點的學習能力也會有所提升。那么教師在教學的過程中，應該從哪些方面培養(yǎng)學生的思維能力，這也是本篇探討的問題。

一、課堂結(jié)合情景教學

數(shù)學知識的學習比較具有抽象性，因此一些知識點進行學習的過程中也比較復雜，難以理解，在這種前提之下教師在教學的過程中就需要去適當?shù)慕o學生構(gòu)建一些場景，幫助學生去理解知識內(nèi)容。同時課堂中結(jié)合情景教學的形式，也能夠讓學生在學習的過程中更加有體驗感，特別是一些難以理解的知識內(nèi)容在學習的過程中，可以讓學生身處于情景教學的環(huán)境當中，在理解和學習的過程中能夠更加方便學生理解，同時情景的方式也容易使得學生可以身處于情景中，方便引發(fā)思考。

例如，在進行“折線統(tǒng)計圖”這一節(jié)內(nèi)容中，教師在給學生進行這節(jié)課內(nèi)容的教學中，需要增加課堂教學的情景構(gòu)建時間?？赡芤恍W生在學習時，他們并不能夠在短時間內(nèi)就提高對知識點的掌握程度，因此就需要傾聽構(gòu)建的方式，讓學生懂得數(shù)學知識點在實際生活中的應用，那么結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，教師仍然可以需要在課堂中進行情景構(gòu)建，培養(yǎng)學生對于統(tǒng)計圖相關的內(nèi)容有所了解，這樣在應用的過程中，學生也會更好進行分析。

二、課堂結(jié)合小組教學

新課改中的一項重要教學目標就是培養(yǎng)和建立學生自身的思維方式，這種思維方式的建立，并不是學生通過課程知識內(nèi)容的學習或者是教師意識的引導以及思考啟發(fā)，就能夠形成的。在于學生潛移默化中提高思維意識，能夠讓學生在遇到數(shù)學問題時可以習慣性深入思考。由于小學生的年齡比較小，他們在思考知識的過程中往往具有一定的局限性，不敢過多深入探討，因此教師就需要給予學生鼓勵，讓學生能夠在課堂教學中積極結(jié)合小組合作教學模式，引導學生展開思考。

例如，在進行“正比例和反比例”這一節(jié)內(nèi)容時，那么在引導學生進行學習的過程中，需要先讓學生學習和掌握有關正比例的特點和概念內(nèi)容，實際上正比例與反比例相關的知識是相互關聯(lián)的，讓學生在學習的過程中加強理解，通過具體例題的形式提高學生的理解和掌握程度。課堂中在教授知識過程中需要理由小組探討的形式，讓學生在學習中比例之后可以針對于自身的理解程度，對于反比例相關的知識展開探討。讓學生能夠在探討的過程中，充分結(jié)合自己對于知識點的理解程度，與其他學生進行討論，可以發(fā)散學生的思維，讓學生從多角度理解知識。

三、課堂應用討論方式

課堂教學的過程中也應該充分結(jié)合課堂討論的教學方式，使得學生也能夠投入到課堂學習的狀態(tài)中，雖然說小學生的年齡比較小，但是在知識內(nèi)容學習的過程中，他們也一定有自己的思考方式，不妨教師就可以在課堂教學過程中留給學生一定發(fā)表自己意見的空間，學生之間的相互探討也會在一定程度上帶動學生活躍程度。學生在進行知識內(nèi)容探討的過程中，也會積極發(fā)表自己的意見，課堂有限的教學時間內(nèi)需要充分引發(fā)學生的思考，因此討論教學的形式，也是一種教師應該值得借鑒的有效方式。

例如，在進行“軸對稱”這一節(jié)內(nèi)容中，教師在進行這節(jié)課知識內(nèi)容的掌握講解過程中，主要是引導學生通過這節(jié)課內(nèi)容的學習，掌握有關對稱軸對稱的相關知識內(nèi)容，在教學的過程中，教師一方面需要在課堂中給學生進行軸對稱相關內(nèi)容的講解，同時也需要利用小組分組探討的形式，讓學生可以相互配合，共同設計軸對稱圖形。而且引導學生在共同配合完成軸對稱圖形設計的過程中，也是學生對于課堂知識內(nèi)容的思考，通過讓學生在這節(jié)課知識內(nèi)容的學習過程中，能夠充分掌握有關軸對稱的基本特點，幫助學生在做題的過程中見到不同種類的軸對稱，可以快速分辨出。

總而言之，小學階段的學生處于成長過程中的重要階段，他們的思維能力還比較薄弱，在學習上也沒有形成自己的學習方式，那么教師在教學的過程中就需要通過教學形式的改變，逐步散發(fā)學生的思維，在學習的過程中能夠引導學生積極思考，對于知識點有自己的見解，這樣對知識點的印象也會得以加深，學生在小學階段打好知識基礎，提高思維水平，在后期學習的過程中，其學習能力也會得到進一步提升。

參考文獻：

[1] 周廷龍. 淺談如何提高小學生數(shù)學思維能力[J]. 百科論壇電子雜志，2020（16）：1416.

[2] 張國清. 小學高段數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J]. 文淵（中學版），2020（6）：442.08223E6E-B24D-4133-90BA-A7B6F253B8AD