創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建研究

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力既有利于提升學(xué)生的綜合能力，還能使高校畢業(yè)生就業(yè)壓力得到緩解。目前，高校就業(yè)指導(dǎo)工作的核心就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這也是高等教育發(fā)展的重要導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?就業(yè)指導(dǎo)模式

以我省某學(xué)院學(xué)生為例，通過問卷調(diào)查結(jié)果分析高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，探究基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

以100名畢業(yè)生為研究對象，共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷96份。通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀。

1.1校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)不足

從校園創(chuàng)興創(chuàng)業(yè)氣氛調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，約11.5%的畢業(yè)生選擇氣氛濃厚， 79.2%選擇氣氛一般，9.4%選擇沒有氣氛。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動的調(diào)查顯示，5.2%參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團，8.3%參加過“雙創(chuàng)”類實踐活動，25%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，9.4%參加過相關(guān)培訓(xùn)，其他52.1%。調(diào)查結(jié)果表明，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)不足，氣氛也較淡薄。相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課外活動、講座、培訓(xùn)等較少，學(xué)生的參與積極性低，導(dǎo)致學(xué)生較缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)課程間關(guān)系的調(diào)查，選擇關(guān)系緊密的占14.6%，選擇存在一些關(guān)系的占24%，選擇沒有關(guān)系的占61.4%。據(jù)調(diào)查顯示，僅有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這兩門課是學(xué)生上過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程。由此看來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容較空泛，針對性不強，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)課程都脫離了專業(yè)課程，對學(xué)生的指導(dǎo)意義低。此外，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的類型少，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)的潛能無法被激發(fā)出來。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育活動不豐富

根據(jù)調(diào)查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育活動豐富與否的結(jié)果顯示，認(rèn)為活動豐富的學(xué)生為7.3%，認(rèn)為豐富程度較豐富的為17.7%，認(rèn)為豐富程度一般的為47.9%，沒有參加過的占27.1%。該項數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育活動仍不豐富，無法調(diào)動學(xué)生參與的積極性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育方面信息技術(shù)的采用較欠缺，依然采用傳統(tǒng)傳授型教學(xué)模式，制約了學(xué)生的實踐能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)范圍狹隘

在調(diào)查是否設(shè)計過創(chuàng)業(yè)設(shè)計書的結(jié)果顯示，有設(shè)計的占33.3%，沒有設(shè)計的占66.7%。對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計暨創(chuàng)業(yè)大賽參與情況的調(diào)查中，表示參加過的占32.3%，沒有參加過的占67.7%。這兩項數(shù)據(jù)表明了，只有一小部分學(xué)生設(shè)計過創(chuàng)業(yè)計劃書，并且只有少數(shù)學(xué)生參與職業(yè)規(guī)劃設(shè)計暨創(chuàng)業(yè)大賽，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情較低，縱觀整體，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的范圍狹隘，學(xué)校新創(chuàng)建的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，其創(chuàng)業(yè)幫扶、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)仍處于起步時期，無法深入指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，缺乏創(chuàng)業(yè)信心，雖然有些同學(xué)在解決就業(yè)問題中想過創(chuàng)業(yè)，但由于沒有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)和資金的短缺，使同學(xué)失去了邁入創(chuàng)業(yè)之路的意志。

2. 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建

2.1打造充足濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氣氛

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化活動的豐富性與多樣性，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的提升，同時學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率也得到了提高。利用多種途徑對國家和地方的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策加大宣傳力度，比如，可以通過校園網(wǎng)、校園廣播、微信公眾號等途徑，幫助學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)進行實時掌握;模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐情景，促進學(xué)生積極主動的參與其中;宣揚“雙創(chuàng)”成功典范，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，打造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氣氛。

2.2完善“雙創(chuàng)”課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)融合專業(yè)的特點，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個大學(xué)階段，且逐年呈遞進趨勢，如：大學(xué)一年級開展著重學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，大學(xué)二年級側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和價值觀的培養(yǎng)，到大學(xué)三年級將重點放到學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐技能和管理技能培養(yǎng)層面。

2.3注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)

校內(nèi)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)實訓(xùn)、實驗室等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中;加大支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的力度，為學(xué)生提供一些便利的條件，如免費辦公場地、市場對接等，組建一支由創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家等組成的導(dǎo)師團隊，在項目開發(fā)、溝通協(xié)作技能等方面為學(xué)生提供指導(dǎo)。整合校外資源，幫助學(xué)生邁出校園，幫助學(xué)生切實體會企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，使理論與實際相結(jié)合，提升學(xué)生的實踐技能。結(jié)合校內(nèi)外資源，打造豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

2.4擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)范圍

學(xué)校應(yīng)逐步擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)范圍，使更多擁有創(chuàng)業(yè)熱情的廣大學(xué)生被激發(fā)出來。開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競賽活動，組建校企結(jié)合的全方位的競賽服務(wù)體系，開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動月，鼓勵廣大學(xué)生的積極參與，使更多的學(xué)生自主探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

參考文獻

[1]崔瀾夕.貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育應(yīng)用 ——評《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育研究》[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2020，（18）：125.

[2]李萌萌.民辦高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)路徑的新探索[J].科技風(fēng)，2020，（29）：173-174.

作者簡介：王致蘭（1973.2-）女，漢族，湖北十堰人，本科，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：思政教育。

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院?湖北?十堰?442000）