高中語文作文教學的困境與對策研究

李婷

摘要：隨著社會發(fā)展的提升，各領域在人才招聘與引進的過程中更加傾向選擇知識水平高、寫作能力強的人才，因此當下教育領域的各個階段均開始將教育目標轉移到培養(yǎng)綜合型人才的方向。在具體教育培養(yǎng)過程中，高中階段作為培養(yǎng)人才的關鍵基礎階段，更是需要嘗試培養(yǎng)學生的綜合表達能力。本文便從實際出發(fā)，充分探索高中語文作文教學中的問題，進而提出相應的解決措施。

關鍵詞：高中語文;作業(yè)教學;困難與對策

引言：

在高中語文教學過程中，寫作作為培養(yǎng)個人語言表達能力、提升個人思想境界、改變觀察世界角度的教學內容，需要在實際教學引導中加以重視。但在高中語文教師進行語文課講解時，并沒有將語文作文當做重點內容，并且在開展實際作文教學中更是存在一系列問題影響著整體學生的學習狀態(tài)。因此尋找科學作文教學方式，提升高中學生作文水平極為關鍵。

一、高中語文作文教學相關概述

高中語文中學習的內容是重要的交際工具，學生在進行系統(tǒng)語文教學后能夠充分擴充自身的知識儲備，養(yǎng)成較強的語文應用能力和語文審美能力、探究能力，為學生后續(xù)的持續(xù)學習奠定了良好的基礎。在當下語文教學過程中，教師會將語文教學內容劃分為詩詞文言文內容、基礎語文知識、語文閱讀題賞析、語文作業(yè)寫作等。其中語文作文的內容涉及個人情感表達能力、文字寫作能力、多種作文格式掌握能力、創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，在語文整個學科中占據著重要地位。但是在當下高中語文教學中教師并沒有針對作文寫作進行專項訓練，因此高中學生普遍語文寫作能力較差，為進一步提升學生的綜合語文能力，教師們需要從多角度出發(fā)解決實際作文教學中的問題，充分調動學生的學習積極性。

二、高中語文中作文教學中的困境

在實際語文作文課程的教學中，導致教師教學質量較差，學生作文水平較低的原因眾多，首先便是當下教師日常對語文作文寫作的教學與訓練較少，將大量的語文課程用于其他語文知識的教學，沒有專項寫作課程講解，學生寫作文只是憑借日常的積累與自身的文學輸出素養(yǎng)。同時教師在進行語文作文教學時缺少新型作文教學方式，進行作文講解時十分枯燥同樣會導致學生作文水平不高。其次當下高中學生掌握不清高考語文作文寫作方式與技巧，在自身的語文知識體系中沒有完整的作文知識框架，即便是有寫作靈感也無法更加優(yōu)美、有條理地展現出來。此外當下語文教師沒有主動培養(yǎng)學生的寫作思維，學生自身也沒有具備具體寫作思路，多種因素相加會直接導致學生面對作文寫作沒有寫作思路。

三、提升高中語文作文教學質量的措施

（一）增加作文教學比重，引入新型作文教學理念與方式

為充分提升當下語文作文教學的效果，幫助學生明確語文作文的重要性，當下高中學校語文教師可以充分調整整體工作比重，增強具體作文教學課程的占比，同時嘗試與新型教學學術、實踐產生聯系，引入新型作文教學理念與方式。

以人教版高中課程為例，高中語文教師在進行寫作教學時，可以先對實際語文教學安排進行整理，將本學期語文課時與具體語文教學內容相結合，適當增加寫作課程的教學過程，將大體的作文教學劃分為作文思維教學、作文素材搜集與應用教學、作文書寫教學、各類作文訓練等，通過不同的課程安排來幫助學生提升自身的作文水平。同時教師為確保自身作文教學質量，可以積極主動學習研究高中語文作文的專家學者撰寫的論文與其他研究成果，確定順應時代發(fā)展的高中語文教學內容，同時嘗試將各類不同的教學方式融合到實際教學中。如在進行語文作文素材搜集與整理的過程中，教師可以引入任務導向型教學方式，分別派發(fā)不同的高中作文題目并將學生劃分為不同小組，在完成基礎工作后教師便可以請學生依據任務進行作文素材的搜集與分享，在此過程中學生從主動尋找的角度出發(fā)更能夠鍛煉自身語文作文素材積累能力。

（二）組織各項作文“實戰(zhàn)”活動，加強學生寫作興趣

高中語文作為雖然是文字輸出與表達，但從高考的角度分析，高中作文更像是一次挑戰(zhàn)，學生需要在僅有的40分鐘內寫出不少于800字的文章，而憑借這800字獲得高分考取大學更是困難，因此為充分提升學生的學習積極性，教師需要組織各項作文“實戰(zhàn)”活動，加強學生寫作興趣。

以人教版高中語文為例，由于學生在高考時主要面對的作文題目為議論文或者觀點文，教師便可以在日常作文訓練中增加這兩類作文的寫作訓練。同時在寫作訓練中教師同樣可以將訓練內容進行實際劃分，分別開展作文寫作框架訓練和短段落寫作兩種活動。在作文框架寫作訓練中，教師可以給出一個作文題目或者制定一篇語文書中的課文，請同學在十分鐘內對自身思路進行框架樹立。而在短段落寫作中教師則可以組織寫作pk賽，指定寫作關鍵詞后請學生自行發(fā)揮，在短段落完成后便進行交換閱讀，從競技的角度出發(fā)充分提升學生的寫作能力。

（三）聯系實際生活與學習，提升思想融入寫作能力

優(yōu)美、流暢、有條理的作文寫作不單單需要專業(yè)的寫作技巧，同樣需要寫作者自身具有良好的寫作思維和素材積累，因此高中教師為充分提升學生的寫作能力，可以嘗試聯系實際生活與學習，提升思想融入寫作能力。

以人教版高中語文為例，當教師在講解《孔雀東南飛》、《出師表》等內容時，主動講解其中的含義以及如何將課上所學運用到寫作中，幫助學生將語文課堂所學知識應用到具體寫作中。同時教師還可以引導學生充分發(fā)現生活的美好，制定自己專屬的素材積累本，將日常發(fā)現得好詞好句、有趣事例等記載在素材本中，幫助學生打造自己專屬的作文寫作思維。同時教師還可以鼓勵學生堅持寫日記，通過日常簡單的寫作訓練來提升整體寫作語感與思維邏輯能力，為后續(xù)在考試中遇到各種作文類型也能寫出出色作文奠定良好的基礎，防止其因為思維匱乏或者緊張而出現不必要的寫作失誤。

總結：

為充分提升當下高中語文教師的作文教學質量，幫助學生培養(yǎng)積極主動的作文寫作能力，當下語文教師可以通過增加作文教學比重，引入新型作文教學理念與方式;組織各項作文“實戰(zhàn)”活動，加強學生寫作興趣;聯系實際生活與學習，提升思想融入寫作能力等措施來營造積極有趣的作文寫作環(huán)境，幫助學生成長為更加專業(yè)的綜合型人才。

參考文獻

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（新疆哈密市第八中學）