農村初中數(shù)學閱讀教學有效性研究與實踐

李東明 王俊先 李海明

摘要：良好的數(shù)學閱讀能力是學生學習數(shù)學知識的重要助力，農村初中數(shù)學閱讀教學必須進行改革，借助高質量的數(shù)學閱讀活動，提高學生數(shù)學閱讀能力。本文簡單分析了影響農村初中數(shù)學閱讀教學有效性的因素，結合筆者實際工作經驗，提出了有效的閱讀教學策略供參考。

關鍵詞：農村初中;數(shù)學閱讀教學;有效性

引言

隨著新課程改革的不斷深入，農村初中數(shù)學閱讀教學工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式無法滿足學生數(shù)學閱讀能力成長的需求，為此教師必須積極創(chuàng)新數(shù)學閱讀教學方法，切實提高農村初中數(shù)學閱讀教學有效性。

一、影響農村初中數(shù)學閱讀教學有效性的因素

1.教師對閱讀教學缺乏重視

農村地區(qū)經濟條件相對落后，師資隊伍建設方面存在一定的不足，許多教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，初中數(shù)學教學工作帶有較強的功利心，只重視學生考試成績，忽略了對學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。實際上，良好的數(shù)學閱讀能力是學生理解數(shù)學知識、快速解構數(shù)學題干的重要助力，在對閱讀教學重視不足的情況下，教師關于數(shù)學閱讀的教學和練習有限，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好數(shù)學閱讀能力的目標。此外，許多教師在實施教學評價時沒有將數(shù)學閱讀能力作為評價依據(jù)，只是關注學生答題正確率，這就導致學生無法從根本上發(fā)現(xiàn)在數(shù)學學習中存在的問題，影響到農村初中數(shù)學教學質量。

2.學生缺乏良好的學習習慣

學生是初中數(shù)學閱讀學習的主體，在組織農村初中數(shù)學閱讀教學活動時，許多教師面臨著學生缺乏良好學習習慣的問題。在數(shù)學閱讀教學過程中，許多學生態(tài)度散漫，錯誤地認為自己已經具備較強的閱讀理解能力，不需要在數(shù)學課堂上專門學習閱讀，這就導致學生無法掌握教師講解的數(shù)學閱讀重點知識。此外，還有部分學生習慣死記硬背，教師在臺上分析和講解，學生只是被動地記筆記，沒有緊跟教師的思路理解數(shù)學閱讀知識，由于閱讀本身具有較強的開放性，死記硬背的學習方式難以培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力。

3.數(shù)學閱讀教學方式單一

作為初中數(shù)學閱讀教學活動的組織者，農村初中數(shù)學教師的教學素質直接影響到學生掌握知識的情況。當前部分教師開始轉變觀念，將數(shù)學閱讀教學作為一個獨立的模塊進行專項教學，但是授課過程中教師習慣以說教的方式向學生灌輸知識，沒有考慮到學生的學習體驗。農村初中數(shù)學生活化教學資源十分豐富，但是許多教師沒有考慮到數(shù)學閱讀教學和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，只是按部就班地分析課本知識，缺乏對教學素材的拓展和延伸，沒有采用生活化的教學方式，教師單一的授課方式在一定程度上影響到學生學習積極性。

二、提高農村初中數(shù)學閱讀教學有效性的策略

1.結合不同數(shù)學課型調整閱讀教學方法

培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力不是一蹴而就的，需要在不同課型滲透數(shù)學閱讀教學，根據(jù)不同教學重點調整閱讀教學方式，最大程度上激發(fā)學生潛能。概念課是幫助學生了解數(shù)學概念的途徑，在滲透數(shù)學閱讀教學的過程中，教師應當融入生活化的教學元素，通過創(chuàng)設教學情境的方式幫助學生強化對數(shù)學概念的理解。以人教版初中數(shù)學“正數(shù)和負數(shù)”相關知識為例，教師可以將農村生產生活中關于糧食增產減產比例的數(shù)據(jù)作為教學資源，幫助學生了解正數(shù)和負數(shù)的概念。復習課是幫助學生構建數(shù)學知識架構的課型，為了有效培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力，教師可以分析學生考試測驗中出現(xiàn)的錯題，幫助學生總結出現(xiàn)錯誤的原因，并著重強調由于審題不清而產生的錯誤。

2.通過小組合作探究提升數(shù)學閱讀教學效果

合作探究是初中數(shù)學教學的重要方式，在組織農村初中數(shù)學閱讀教學活動的過程中，教師應當根據(jù)班級實際情況以3-5人為單位劃分小組，確保小組成員之間能夠實現(xiàn)互補，班級內各小組實力相對均衡。在明確小組成員和分工過后，教師應當根據(jù)閱讀教學的具體內容為學生布置相應的探究主題，要求學生按照教師提出的問題進行互動和討論，并嘗試通過集體的力量解決數(shù)學閱讀問題。以人教版初中數(shù)學“平面直角坐標系”相關知識為例，教師可以要求學生通過小組合作繪制以學校為中心的地圖，并在地圖中標準小組成員的家庭位置，在完成任務之后，每個小組需要派代表講解地圖中標注的各個點。在分享小組合作學習成果時，學生需要掌握“XX在XX北偏東位置”等關于方向表達的話術，并形成書面語，其他同學則需要一邊聽講，一邊閱讀。在輕松愉悅的小組合作探究活動中，學生能夠鍛煉數(shù)學閱讀能力，加深對數(shù)學知識的理解。

3.通過閱讀性作業(yè)鍛煉學生數(shù)學閱讀能力

課后練習是培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的重要方式，傳統(tǒng)教學模式下，教師布置作業(yè)主要重數(shù)量輕質量，希望借助題海戰(zhàn)術幫助學生鍛煉解題能力，這就導致許多學生產生逆反心理。為了有效提高初中數(shù)學閱讀教學有效性，教師必須精心設計課外作業(yè)，突出作業(yè)本身的閱讀價值。教師可以結合分層教學思想，根據(jù)學生學習能力差異大致劃分為A、B兩類，作業(yè)則需要細分為兩個模塊，第一個模塊是所有學生需要完成的，即摘抄課本中的法則、公式定理，以此來加深學生記憶;第二個模塊則涉及到實戰(zhàn)訓練，布置10道練習題，其中前5道題目一樣，所有學生都需要完成，后5道則區(qū)分A、B組，設置一定的難度差異。

總結：

綜上所述，提高農村初中數(shù)學閱讀教學有效性是培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的重要保障，教師必須結合不同數(shù)學課型調整閱讀教學方法，通過小組合作探究提升數(shù)學閱讀教學效果，借助課后作業(yè)鍛煉學生數(shù)學閱讀能力，唯有如此才能真正提高農村初中數(shù)學閱讀教學有效性。

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作者簡介：李東明;1968年12月;男;山西省陽泉市盂縣;漢;本科;中小學一級教師;農村初中教學;

本文系山西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《農村初中生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的研究》（課題編號GH-19486）部分研究成果

（山西省陽泉市盂縣牛村中學校?山西?陽泉?045100）