小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

金桂芹

摘要：語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的部分就是閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及閱讀能力方面，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練會(huì)帶來很大幫助，也有助于幫助學(xué)生在閱讀的過程中接觸到更多的文化知識(shí)、積累更多的文化常識(shí)。與此同時(shí)，閱讀能力的提升對(duì)語文教學(xué)的開展也有很大的幫助。因此，在語文的教育改革中，要求教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略、鼓勵(lì)小學(xué)生更多的關(guān)注課外閱讀。本文將從小學(xué)語文立體課外閱讀模式的構(gòu)建方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);研究;策略

小學(xué)語文教學(xué)的最根本目的就是讓學(xué)生可以具有初步的運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)能力及探索知識(shí)的能力，教師應(yīng)該不斷地開展閱讀興趣教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷地提高孩子的語文能力。同時(shí)還需要在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作中，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生自主探究新知識(shí)，運(yùn)用新的學(xué)法獲取知識(shí)。

一、小學(xué)語文中閱讀理解的困境

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式限制學(xué)生思維模式

小學(xué)語文學(xué)習(xí)進(jìn)入高年級(jí)階段，隨著閱讀文章的內(nèi)容和深度不斷加深，學(xué)生需要花費(fèi)花更多的時(shí)間去做好課前的預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，教師的授課方式也有了很大的改變。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師在授課時(shí)更傾向于灌輸式講解，將自己的理解和看法強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？蛇@種做法卻限制了學(xué)生對(duì)閱讀材料的思考和理解能力，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，往往沒有辦法很好地形成閱讀技能技巧。站在學(xué)生的角度來看，閱讀其實(shí)不單單是文字上的溝通，更是一種探尋作者情感，尋找契合點(diǎn)的過程，他們希望從閱讀中能在某些方面和作者產(chǎn)生共鳴。

2.固定教學(xué)任務(wù)阻礙自主學(xué)習(xí)興趣

聯(lián)系實(shí)際生活往往能激起學(xué)生閱讀的興趣，并通過閱讀文章來體會(huì)表達(dá)的情感。但這時(shí)有些教師急于求成，希望學(xué)生可以一下子找出情感所在，一旦學(xué)生沒有辦法及時(shí)作出反應(yīng)，教師可能會(huì)直接以口述的方式代替學(xué)生回答，不僅達(dá)不到良好的授課效果，也會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再加上一些教師不夠重視學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新的文章時(shí)，沒有辦法更好地運(yùn)用之前學(xué)過的知識(shí)來表達(dá)自己的看法。一旦面對(duì)教師提出的閱讀要求時(shí)，也無法在課堂上和教師之間產(chǎn)生良性互動(dòng)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到打擊，最終導(dǎo)致語文課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行。

二、提高小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)水平的措施

1.立足標(biāo)準(zhǔn)，更新理念

閱讀教學(xué)是語文課程的核心環(huán)節(jié)之一，良好的閱讀教學(xué)能夠確保小學(xué)生的漢字儲(chǔ)備，也能夠提升他們的寫作技巧，最終提升漢語使用能力。但是在應(yīng)試教育的影響下，部分語文老師仍秉持著傳統(tǒng)的教育理念，閱讀教育難以達(dá)到既定目標(biāo)。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，老師必須立足于小學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合課程改革的要求，把學(xué)生放在課堂的中心，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。語文本就是社科類學(xué)科，答案相對(duì)多樣，尤其在閱讀層面，對(duì)于同一篇文章，不同的學(xué)生因?yàn)樽陨淼纳罱?jīng)歷不同，可能會(huì)產(chǎn)生不同的理解。當(dāng)學(xué)生閱讀文章后的感悟與老師不同時(shí)，老師要認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，尋求自己對(duì)文章的真實(shí)理解，這樣才能確保閱讀教育達(dá)到新課改的要求。

2.創(chuàng)造合適的閱讀氛圍

小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)世界充滿了好奇，在閱讀時(shí)很容易被外界事物干擾。為了確保閱讀課程中，小學(xué)生將注意力放在閱讀材料上，語文老師必須營(yíng)造良好的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，根據(jù)小學(xué)生的興趣和愛好，選擇適合他們的閱讀材料和方式，如做游戲和趣味故事等。有一篇課文主要講解金字塔，倘若筆者只是單純地帶領(lǐng)學(xué)生讀課本，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣。筆者借助多媒體設(shè)備，在備課時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上搜集適合在課堂上播放的視頻，讓小學(xué)生觀看后，再帶領(lǐng)學(xué)生讀課文。并且在講解課文時(shí)，把課文內(nèi)容和視頻資料相結(jié)合，把抽象的文字轉(zhuǎn)換為直觀的影視資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

3.培養(yǎng)小學(xué)生課后閱讀的習(xí)慣

當(dāng)前，部分老師仍秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過大量的練習(xí)和以課堂為中心的講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育。在這種教育理念下，老師將教育重心放在課堂上，對(duì)學(xué)生的課外閱讀狀況關(guān)注較少。然而課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生的閱讀無法在課堂上形成連續(xù)性。此外，新課標(biāo)要求小學(xué)生必須積累一定量的閱讀詞匯，僅僅在課堂上閱讀難以達(dá)到新課標(biāo)的要求，因此，老師必須利用起學(xué)生的課外時(shí)間，讓小學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。首先，老師要在課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，推薦適合小學(xué)生身心發(fā)展水平的書籍，讓小學(xué)生充滿熱情地閱讀。比如筆者在帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《狼和小羊》后，就給學(xué)生布置了閱讀《格林童話》的課外作業(yè)。其次，讓小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，必須做到家校聯(lián)合，老師建立起與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的渠道，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生閱讀，家校共同營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提升小學(xué)生的閱讀能力。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

為了提升閱讀教育的效果，語文老師要充分利用作業(yè)。閱讀的最終目的是提升學(xué)生的語感，在布置閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣不僅能夠確保閱讀作業(yè)完成率，還能讓小學(xué)生感受閱讀的樂趣。以筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》后，給小學(xué)生布置了繪畫作業(yè)，讓小學(xué)生根據(jù)課文的描述，充分發(fā)揮自己的想象力，把烏鴉為了喝水所做的各種努力畫出來。這樣的作業(yè)能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解，還能夠在一定程度上提升他們的繪畫水平。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)不能紙上談兵，要從實(shí)際行動(dòng)著手，從一節(jié)課開始，逐步提高學(xué)生的語文閱讀能力，針對(duì)小學(xué)生群體，策略的選擇也要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為目標(biāo)。但值得注意的是，一切事物都處于變化之中，沒有什么是永恒不變的，教學(xué)更是如此，教師要擔(dān)任起教育的重?fù)?dān)，還需不斷努力提高自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，確保最大程度的發(fā)展學(xué)生的語言能力和言語智慧。

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（寧陽縣第六中學(xué)）