小學(xué)語文閱讀教學(xué)中單元整合的有效應(yīng)用研究

陳美英

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)給予足夠的重視，利用更為有效的教學(xué)方式開展教學(xué)，做到提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?！皢卧稀本唧w是指教師在教學(xué)的過程中，從宏觀出發(fā)，利用好手中的教材，以一個主題單元為基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定一系列的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);單元整合;應(yīng)用

引言：

閱讀策略是掌握語文學(xué)習(xí)策略的重要部分。提升學(xué)生的閱讀能力，能夠有效地提升學(xué)生的知識、理解力、表達能力、學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師需不斷改進教學(xué)方案，在教學(xué)實踐過程中注重學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)與運用，提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生主動閱讀?；诖耍酒恼聦πW(xué)語文閱讀教學(xué)中單元整合的有效應(yīng)用進行研究，以供參考。

一、單元整合的具體價值

在具體的教學(xué)過程中，針對這一學(xué)期將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)做好一定的規(guī)劃。教師應(yīng)對手中的教材進行反復(fù)的分析，根據(jù)其中的相關(guān)性，將課文劃分為多個新單元，打亂教材編制好的順序，將課堂將要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容劃分成新的主題。這些主題應(yīng)有一個明確的內(nèi)容，主題中的文章內(nèi)容有著一定的相關(guān)性，通過這種方式，讓學(xué)生更好地進入到課堂教學(xué)中。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期。在這一階段，教師應(yīng)通過一定的教學(xué)手段，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生接下來的語文閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。利用單元整合的方式開展教學(xué)，有效整合了教材中的資源。通過多篇閱讀文章，學(xué)生可以感受到語文閱讀學(xué)習(xí)中的“美感”，形成正確的人生觀念。

二、單元閱讀教學(xué)問題分析

（一）教師閱讀教學(xué)方式模式化

教師往往采用集體備課模式，教案高度相似。雖然這樣的備課模式，大大提升了備課的效率并保證了教學(xué)模式的可靠性，但是存在很多弊端和缺陷。每個班級學(xué)生的實際情況存在明顯差異，而教師的教學(xué)思路與教學(xué)習(xí)慣也不盡相同，教師在課前不能對集體備課成果進行調(diào)整則會導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏差，無法將學(xué)生的特點和教學(xué)需求有效契合。在小學(xué)單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)模式是教學(xué)發(fā)展的必然途徑，教學(xué)模式化會導(dǎo)致教學(xué)陷入僵化狀態(tài)。單元閱讀教學(xué)要讓學(xué)生與文本作者之間產(chǎn)生心靈碰撞和情感共鳴，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮單元閱讀教學(xué)的功能和價值。另外，單元閱讀教學(xué)對教師提出了更高要求，教師需要展示出自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，而模式化教學(xué)則在很大程度上扼殺了學(xué)生的靈感。

（二）主體性未得到體現(xiàn)，學(xué)生閱讀效果不如意

新課改呼喚學(xué)生主體性的回歸，要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。然而，就當(dāng)下小學(xué)語文單元主題教學(xué)情況來看，學(xué)生的主體地位在教學(xué)中普遍沒有得到尊重。在授課過程中，很多教師仍然以自己為中心，很少有教師真正將學(xué)生放在中心的位置，所以，單元主題教學(xué)中呈現(xiàn)出來的局面基本上是“學(xué)生主聽，教師主講”，即教師給學(xué)生講解這個單元的主題是什么，文本與文本之間有哪些聯(lián)系以及哪些不同，應(yīng)當(dāng)以什么為切入點展開閱讀等。教師將這些直接告知學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面。

三、單元整合下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）定位單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

比如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)《語文》五年級上冊的第三單元時，先簡單為學(xué)生介紹了組成這一單元整體的三篇文章，對學(xué)生說：“這一單元主要是讓大家感受民間故事的魅力，要求大家在學(xué)完后可以創(chuàng)造性地復(fù)述民間故事?！比缓?，筆者向?qū)W生介紹了這三個民間故事的主要情節(jié)，使學(xué)生對這一單元整體中的故事有了初步了解，為其日后深入學(xué)習(xí)這幾篇文章做了鋪墊。之后，筆者為學(xué)生引入了一個課外的民間故事，讓學(xué)生嘗試換一種人稱，通過大膽想象，對故事進行續(xù)編，旨在使學(xué)生明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要提升其提取信息、編寫故事的能力。最后，筆者做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生知道了民間故事是口耳相傳的經(jīng)典，是老百姓智慧的結(jié)晶。這樣，筆者通過定位單元主題，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事的興趣，從而提高了小學(xué)語文單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

（二）同單元語文要素的整體融合

同單元語文要素的整體融合要關(guān)注單元內(nèi)課文間的關(guān)聯(lián)，循序漸進落實教學(xué)目標(biāo)。四年級上冊第一單元的語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。其中，第一篇課文《觀潮》極具畫面感，文章中“潮來前、潮來時、潮來后”均可作為引導(dǎo)學(xué)生進行想象的畫面;第二篇課文《走月亮》在想象月下美景、動物聲音的同時，還增加了氣味的想象，豐富了想象的內(nèi)容;后兩篇略讀課文《現(xiàn)代詩二首》《繁星》為訓(xùn)練學(xué)生“邊讀邊想象畫面”的方法提供了素材。這樣的遞進式整體融合教學(xué)不僅體現(xiàn)了單元語文要素被細化、有序落實的過程，也充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、語文能力訓(xùn)練的規(guī)律。

（三）傳授學(xué)生群文閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效果

單元主題學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，既要保證學(xué)習(xí)深度，又要保證學(xué)習(xí)廣度。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。從本質(zhì)上來說，單元主題教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生在短時間內(nèi)深入閱讀多篇文章的能力。所以，教師可以立足實際，將群文閱讀方法教給學(xué)生，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，對比式閱讀。對比式閱讀能提升學(xué)生的評價能力、鑒賞能力，讓學(xué)生感受到語言的精妙。以三年級上冊第六單元為例，這個單元的人文主題是“祖國山河”，包括《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文。在這個單元主題教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用對比式閱讀方法進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對每一篇文章中描寫景色特點的方法進行對比，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力，并且掌握描寫祖國山河的寫作手法和技巧等。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行單元整合已經(jīng)是大勢所趨。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定優(yōu)良的閱讀環(huán)境，通過多種教學(xué)手段的引入，更好地促進學(xué)生的閱讀能力提升。

參考文獻：

[1]胡鳳云.小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐[J].知識窗（教師版），2019（11）：71.

[2]雷燕燕.單元整合背景下小學(xué)語文群文閱讀探究[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（11）：22-23.

[3]張傳軍.小學(xué)語文單元整合閱讀教學(xué)策略初探[J].新智慧，2019（22）：128.

[4]劉勤芳.基于單元整合的小學(xué)語文作文優(yōu)化教學(xué)[J].新智慧，2019（19）：125.

[5]賴城娣.基于單元整合視角下的語文閱讀教學(xué)課例探究[J].考試周刊，2018（56）：41.

（福建省三明市沙縣翠綠小學(xué)?福建?三明?365050）