“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校青年教師教學(xué)管理和教師發(fā)展的探索

朱琳 肖樺 魏維

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，對高校既是機遇又是挑戰(zhàn)。高校的師資力量決定教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)水平提高，特別是青年教師教學(xué)水平的提高是提升教學(xué)質(zhì)量的重點。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校青年教師教學(xué)管理策略和教師發(fā)展模式展開研究，通過對教學(xué)管理機制、科教融合機制、課程設(shè)置指導(dǎo)思想和教學(xué)評價管理四個方面存在問題進行系統(tǒng)性分析，并提出具有針對性的改進建議，旨在為提高高校青年教師教學(xué)管理和教師發(fā)展模式多元化提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;高校青年教師;教學(xué)管理;教師發(fā)展。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、5G時代、人工智能為代表的新一輪科技革命浪潮的到來，對高校青年教師的教學(xué)管理和人才培養(yǎng)產(chǎn)生了較大影響，也帶來新的挑戰(zhàn)。尤其，5G時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”又得到進一步發(fā)展，給高校青年教師教育管理和教師發(fā)展帶來更深遠的影響。習(xí)近平總書記在《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中指出：要推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進入世界一流行列或前列，培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果，強調(diào)要堅持育人育才的初心，圍繞讀書來辦教育，堅持教學(xué)出題目，科研作文章，成果進課堂[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的著力點是高校青年教師自身的發(fā)展和進步，通過將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與高校青年教師自身的發(fā)展相結(jié)合，進一步提高高校的教育管理水平已經(jīng)成為了我國高?？滩蝗菥彽男枨蟆?/p>

一、高校青年教師教學(xué)管理和人才培養(yǎng)存在的問題

目前，我國大學(xué)教育管理機制存在內(nèi)容不夠合理，各個機構(gòu)管理體制缺乏配合，難以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展等問題。教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的制訂和教學(xué)方法的運用主要依靠教學(xué)課程的指導(dǎo)思想來確定。不注重學(xué)生的身心發(fā)展，僅僅盲目追求傳授知識和發(fā)展技能，是因為教師對于教學(xué)課程的指導(dǎo)思想掌握不夠明確造成的。其次，高校教學(xué)管理的制定也會受到教材多樣化，內(nèi)容理解多樣化的影響。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展的背景下，學(xué)生可以通過各種方式實現(xiàn)教學(xué)資源的的獲取，這也導(dǎo)致了一些老師不思進取，教學(xué)態(tài)度消極，僅以理論知識為限，不注重學(xué)生未來發(fā)展，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的多元化內(nèi)容十分排斥，以形式主義進行網(wǎng)絡(luò)授課。因此，通過提升青年教師本身的個人素質(zhì)，進一步提升教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)理念已經(jīng)變得刻不容緩。由于現(xiàn)有職稱評定體系的限制，高校教師大部分精力被分散到科研中，尤其是青年教師不僅缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗，在努力提高教學(xué)水平的同時，還需要投入大量的時間和精力在科研中，以求職稱的晉升，對于教師們來說這是一個巨大的挑戰(zhàn)。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景影響下高校教育管理和教師發(fā)展策略的研究

1、構(gòu)建和補充高校教學(xué)管理體系

近年來，學(xué)校招生規(guī)模逐步擴大，教育資源日益增長的需求和學(xué)校投入資金的有限，需要更加完整高校教學(xué)管理體系，和其他學(xué)科相比，工科學(xué)科具有其特殊性，需要我們基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，進一步提升教學(xué)過程的管理，教學(xué)人員的管理，教學(xué)條件的管理等多方面的管理，運用公眾平臺，推廣教育資源共享網(wǎng)站，為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源的整合和分享。

2、優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”新課程體系

首先，在專業(yè)基礎(chǔ)課中增加“互聯(lián)網(wǎng)+”模板的比例。傳統(tǒng)工科專業(yè)基礎(chǔ)課中多是基礎(chǔ)科學(xué)方面的課程。“互聯(lián)網(wǎng)+”與工科的深度融合，需要在課程體系里設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)原理的只是模塊。其次，專業(yè)核心課程應(yīng)體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與工科的深度交融及實踐性。專業(yè)核心課程對培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+工科”新工科創(chuàng)造性人才和實踐性人才至關(guān)重要，所以既要體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與工科的交融，又要體現(xiàn)二者交融后的實踐性，打造出既高端又動態(tài)的智能工科。

3、健全學(xué)生教學(xué)評價體系

一方面，不應(yīng)該和過去一樣把對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價停留最終結(jié)果上，更需要在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)果的評價只是整個評價體系中的一個部分，高教教師應(yīng)該更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

4、促進教師發(fā)展的策略

加強日常教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)活動，可以提升教學(xué)質(zhì)量，也能促進教師的成長和進步。學(xué)校應(yīng)建立完善的教育教學(xué)管理制度，尤其是教學(xué)評價制度，形成學(xué)生評教，同行評議，督導(dǎo)聽課三級教學(xué)評價體系。良好的教學(xué)秩序取決于教學(xué)過程監(jiān)控，高校應(yīng)把建立一套科學(xué)有效的日常教學(xué)管理制度作為頭等大事[2]

經(jīng)過20多年的發(fā)展，高校已經(jīng)由單一教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榭平滩⒅兀@也是國家社會發(fā)展的必然選擇。但是，由于對科學(xué)研究與研究生教育的過渡重視，導(dǎo)致了高校對本科教育的忽視，并已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)變成為高校的一個明顯弊端?，F(xiàn)在的高校中，教師獲取晉升的主要依據(jù)是科技成果而不是教學(xué)經(jīng)歷投入的多少。因此科研與教學(xué)的結(jié)合是我國高等院校需要面對并著手解決的一個棘手問題。要從改善此現(xiàn)狀，必須從以下幾個方面入手：1. 設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心。為促進教師專業(yè)水平發(fā)展，持續(xù)有效的提高教師教學(xué)能力，我國高校應(yīng)設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展研究中心。教師教學(xué)發(fā)展中心的作用主要是組織教師教學(xué)能力訓(xùn)練、教學(xué)改革、教學(xué)研究與交流、教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量評估。2. 實施青年教師指導(dǎo)教師制度。高校應(yīng)建立科學(xué)有層次的青年教師指導(dǎo)教師制度。為青年教師配備有能力和經(jīng)驗的老師作為指導(dǎo)教師，通過導(dǎo)師導(dǎo)思想，帶業(yè)務(wù)，傳作風(fēng)，促進青年教師快速成長。 3. 鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉。 4. 開展青年教師講課比賽。 5. 鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽。 6. 組織教師外出考察。7. 開展教育技術(shù)培訓(xùn)。

三、結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮推動下，高校教學(xué)管理和教師發(fā)展要順應(yīng)時代潮流，既要不斷與時俱進，不斷加強和完善教學(xué)管理體制，又要實事求是，從客觀中來，回到客觀中去。才能激發(fā)高校青年教師的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和自我修養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地成長。

參考文獻

[1]宗莉. 淺談中職學(xué)校小額零星采購存在的問題及對策[J]. 大眾科技，2016，18（4）：135 ～137.

[2]戴道鵬 . 促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略探討 [J]. 中等職業(yè)教育 ，2008（7）：25-27.

（昆明理工大學(xué)?云南?昆明?650000）