STEM 教育的應(yīng)用范疇（一）

向世清

在前述各講中，通過(guò)闡明其總成作用，我們已經(jīng)說(shuō)明了STEM 教學(xué)法幾乎可以包容已有的各種教學(xué)法的特征，并且進(jìn)一步闡明了其最為本質(zhì)的教學(xué)法價(jià)值。以此為基礎(chǔ)，我們已經(jīng)得出結(jié)論，STEM 教育是與時(shí)俱進(jìn)的教育科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，無(wú)疑是迄今為止具有的最為先進(jìn)的教學(xué)法之一。那么，我們可以也應(yīng)該將其應(yīng)用到當(dāng)前教學(xué)乃至教育的哪些地方、哪些方面呢？作為國(guó)家的教育發(fā)展戰(zhàn)略內(nèi)容之一，我們又如何在新時(shí)期應(yīng)用好STEM 教育呢？接下來(lái)我們就從宏觀的角度給出對(duì)于STEM 教育的應(yīng)用范疇的討論。

不過(guò)，在完整表述STEM 的應(yīng)用范疇之前，我們還有一件事情必須做好。那就是澄清事實(shí)，撥亂反正！因?yàn)?，在目前全社?huì)已在很多方面建立并存有關(guān)于STEM 的許多誤區(qū)和認(rèn)識(shí)的局面下，光是說(shuō)明STEM 如何好還是很不夠的。這等于是說(shuō)，哪怕前述各講已經(jīng)再三說(shuō)明了STEM 是時(shí)代下最好的教學(xué)法，仍然不一定能夠取得大家的共識(shí)。大家還有可能因?yàn)檎`導(dǎo)而形成了不同的認(rèn)識(shí)前提。所以，這里有必要在大家將STEM展開(kāi)全方位的應(yīng)用之前，首先讓大家得到更為廣泛的應(yīng)用認(rèn)可，取得值得應(yīng)用的共識(shí)。這是我們?yōu)榇诉€必須做好做足的另外一種解讀。通常我們都知道，“先得打消疑慮，然后才好開(kāi)始做事情！”要不然，許多人始終到達(dá)不了接受STEM 的出發(fā)點(diǎn)，那樣怎么談全面地展開(kāi)STEM 的應(yīng)用呢？

事實(shí)上，的確有不少人問(wèn)我這樣的問(wèn)題：“STEM 已經(jīng)實(shí)施了這么多年，也沒(méi)有看出其有什么特別的好處呀！你說(shuō)STEM 有這樣多的優(yōu)勢(shì)，而且還是時(shí)代下最好的教學(xué)法，這是不是你的一家之詞，究竟是對(duì)還是不對(duì)？好像也沒(méi)有你說(shuō)的那么好嘛！甚至，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有你說(shuō)的那么多的優(yōu)點(diǎn)呢！”歸納起來(lái)，這些人的理由很簡(jiǎn)單：“實(shí)事求是，事實(shí)勝于雄辯！”從客觀的角度講，這樣的認(rèn)識(shí)還進(jìn)一步誤導(dǎo)了一批徘徊于正確認(rèn)識(shí)和誤區(qū)認(rèn)識(shí)之間的人。

粗粗一看，這樣的困惑的確難以解答。然而，這其實(shí)只是一個(gè)似是而非的問(wèn)題，因?yàn)檫@種觀點(diǎn)本身所基于的事實(shí)是一種錯(cuò)誤的表象所建構(gòu)的“事實(shí)”，其中人們見(jiàn)到的STEM 大多數(shù)并不是正確和有效的STEM，是一種虛假的結(jié)果。所以，我們應(yīng)該基于正確的事實(shí)建立判斷。這才是關(guān)于STEM 的“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”，以真正的正確化的STEM 事實(shí)認(rèn)識(shí)STEM 的功效乃至應(yīng)用。

我們很清楚，人類(lèi)的教育發(fā)展總體上是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的歷史過(guò)程。在歷史發(fā)展脈絡(luò)的角度下，我們可以更加清晰地看出，人類(lèi)教育發(fā)展雖然一直前行，但是始終是一個(gè)在不斷經(jīng)歷曲折反復(fù)的復(fù)雜演變過(guò)程。每當(dāng)一個(gè)新的教學(xué)理論或者教學(xué)法出現(xiàn)的時(shí)候，總會(huì)經(jīng)歷一個(gè)類(lèi)似“拉鋸”的“痛苦”過(guò)程，新的教學(xué)方式才會(huì)逐漸真正演變并趨向形成穩(wěn)定的架構(gòu)。其中，不斷會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的景象，這再正常不過(guò)（如圖1 寓意）。我們必須認(rèn)識(shí)到，STEM 教學(xué)法目前正在經(jīng)歷著這樣一種“痛苦過(guò)程”，而且這種過(guò)程的持續(xù)必須得到修正才可能“脫離痛苦”從而走上正軌。

為了更好地說(shuō)清楚問(wèn)題，我們稍微細(xì)致地剖析一下STEM 的這種“痛苦過(guò)程”。在過(guò)去一些年的發(fā)展過(guò)程中，有一些關(guān)于STEM 發(fā)展和應(yīng)用的表象是顯而易見(jiàn)的。這些表象不僅在國(guó)外的教育探索和發(fā)展中顯得非常清晰，而且尤其在我國(guó)的應(yīng)試教育的近年來(lái)轉(zhuǎn)型“糾結(jié)”中顯得格外明顯（在過(guò)去的三四十年中應(yīng)試教育占據(jù)了我國(guó)基礎(chǔ)教育的主導(dǎo)地位，雖然目前已經(jīng)以較大力度開(kāi)始推進(jìn)轉(zhuǎn)型，但是何時(shí)可以實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變，我們只能給予殷切的希望。相信國(guó)家在新時(shí)期可以盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型目標(biāo)）。

撇去國(guó)外的諸多關(guān)于STEM 發(fā)展的曲折和誤區(qū)不講（有機(jī)會(huì)我們將在另外的章節(jié)對(duì)此予以展開(kāi)描述），在我國(guó)的應(yīng)試教育中所呈現(xiàn)出的情況中，有以下三方面的表象更為突出，可以充分說(shuō)明這一過(guò)程的“痛苦”。

第一，許多的教育風(fēng)潮直接發(fā)生于與STEM 有關(guān)的范疇，而這些風(fēng)潮并沒(méi)有給STEM 的順利展開(kāi)鋪就道路。本系列專欄在一開(kāi)始的時(shí)候就對(duì)這樣的風(fēng)潮作出過(guò)一些定性的描述，這里對(duì)其再作更為直截了當(dāng)?shù)拿枋?。那就是，作為一種時(shí)髦的教育概念，許多教育者在功利的意圖下都積極投身于其中，以號(hào)稱具有新時(shí)期的探索的形式作為取得功利標(biāo)榜的載體;許多社會(huì)資金都以獲得市場(chǎng)份額為目標(biāo)同樣積極加入，以具有更先進(jìn)的教學(xué)為名義作為吸引學(xué)生和家長(zhǎng)的工具。這種情況不一而足，總之，將我國(guó)STEM教育初期的格局?jǐn)嚵艘粋€(gè)似乎是“百家爭(zhēng)鳴”，然而因?yàn)楦魇慵阂?jiàn)、各為目標(biāo)，無(wú)法取得更多的共識(shí)，更沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此最終完全沒(méi)有“百花齊放”而只有亂象的感覺(jué)。特別是，因?yàn)槭窃趹?yīng)試教育的背景和框架下，這種推進(jìn)能否具有成功性，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要都會(huì)依據(jù)能否為應(yīng)試教育取得更好的結(jié)果形成成效判斷，這本就完全失去了STEM 教育真正的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也就最終使得這樣的STEM 教育成為一種類(lèi)似“雞肋”的概念和產(chǎn)物。我們都看到，許多人和許多學(xué)校因?yàn)閷?shí)施了亂象性的STEM，最終反倒建立起了一種認(rèn)為STEM 更多具備的是負(fù)面結(jié)果的認(rèn)識(shí)。這對(duì)于STEM 的科學(xué)化發(fā)展當(dāng)然是一種十足的“痛苦”。

第二，因?yàn)镾TEM 教學(xué)在學(xué)校中最終會(huì)擠占應(yīng)試教育的空間，在結(jié)合了沒(méi)有真正準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到STEM 教育方式好處的因素的前提下，許多學(xué)校乃至教育者就“堅(jiān)定”地站在實(shí)際上是反對(duì)STEM 教育更多生長(zhǎng)的角度，在客觀上形成了對(duì)于STEM 教育的強(qiáng)大阻礙，但也引發(fā)了更多的反思。這其中，許多人為了本身的立場(chǎng)，一再地將STEM 負(fù)面夸大，甚至正話反說(shuō)，擇其有利于摒棄STEM 的觀點(diǎn)予以闡述。由于其中有一部分人還是過(guò)去應(yīng)試教育中的權(quán)威，無(wú)形之中就給大眾正確地理解STEM 在迷茫中更加增添了迷茫，導(dǎo)致了許多想嘗試STEM 的人和學(xué)校停滯觀望，客觀上阻礙了真正的STEM 的試驗(yàn)和探索，從而導(dǎo)致了STEM 的束之高閣。這對(duì)于STEM 的發(fā)展當(dāng)然也是一種明確的“痛苦”。不過(guò)，其中引發(fā)的更多反思也在一定程度上進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)于STEM 的深刻認(rèn)識(shí)過(guò)程（也反過(guò)來(lái)進(jìn)一步在反復(fù)的意義上增加了“痛苦”）。

第三，也是最具影響的，那就是眾多的參與者中沒(méi)有多少人是真正明白、理解、知道STEM 教育究竟是什么，以及究竟是怎么做的。甚至很多所謂的“專家”在其中的“權(quán)威”解讀也發(fā)揮了難以敘述的負(fù)面推動(dòng)作用。因此，有一段時(shí)間中，幾乎可以看到，什么都可以是STEM，再傳統(tǒng)的教學(xué)，雖然什么都沒(méi)有變，但只要是戴上STEM 的“帽子”，都可以被稱為STEM。這樣，畸形的甚至是完全錯(cuò)誤的STEM 得以橫行其道， 將真正的STEM 掩蓋住并難以翻身。這樣的過(guò)程可以說(shuō)是真正造就“痛苦”的根源。正是這些錯(cuò)誤的STEM 蒙蔽了大眾的眼睛，還讓其無(wú)效和滑稽的教育效果占據(jù)了很多人的視線，而真正的STEM 及其高效的教學(xué)成效卻難以讓大眾“看見(jiàn)真身”（如圖2 寓意）。

通過(guò)以上三方面的表象，我們靜下心思考，端平認(rèn)識(shí)的基準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)我們應(yīng)該持有什么樣的認(rèn)識(shí)，或者轉(zhuǎn)而實(shí)現(xiàn)什么樣的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，人類(lèi)每當(dāng)遭遇新生事物時(shí)，總是會(huì)經(jīng)歷這樣的一種過(guò)程。但是，在這一過(guò)程中，人們通過(guò)深層次的判斷，實(shí)現(xiàn)更加辨明方向，無(wú)疑可以極大地縮短“痛苦過(guò)程”，從而加速新架構(gòu)的形成進(jìn)程。所以，我們?cè)谡归_(kāi)STEM 各方面的應(yīng)用之前，正是需要一種“洞察”式的“透視”和“辨明”，只有這樣，在如此發(fā)展的關(guān)口，我們才有可能少走彎路，形成歷史上的優(yōu)化進(jìn)程。

通過(guò)以上對(duì)亂象的闡述，對(duì)比前述各講的正面闡述，我相信，大家對(duì)關(guān)于STEM 的撥亂反正應(yīng)該已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)。接下來(lái)，我們應(yīng)該持有共識(shí)，相信STEM 是一種當(dāng)前最為符合發(fā)展要求和最為先進(jìn)的教學(xué)法。然后，我們沒(méi)有理由不嘗試將其盡可能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，且應(yīng)用于教育的更多方面。共識(shí)是關(guān)鍵，共識(shí)是前提，共識(shí)是我們接下來(lái)推進(jìn)STEM教育全面應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)、起錨點(diǎn)。