“百科全書”楊爍：過程重于結(jié)果，科學(xué)教育要勇當(dāng)“批判者”

趙天宇

從2009 年到遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校以來，她從事科技教師工作已經(jīng)10 多個(gè)年頭。這10 多年也是她不斷學(xué)習(xí)、不斷充電的過程，獲評(píng)全國(guó)高級(jí)科技輔導(dǎo)員，她感謝學(xué)校、同事、科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)為科技教育創(chuàng)造了一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，也感謝這份工作讓自己“樂在其中”。

感謝兩位啟蒙教師

與許多兼職科技輔導(dǎo)員不同，楊爍是一名專職科技教師，也是一名小學(xué)教育工作者。在獲得認(rèn)證的高級(jí)科技輔導(dǎo)員當(dāng)中，她是較為年輕的一位。

其實(shí)，楊爍在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的是生物科學(xué)專業(yè)，這不僅與科技輔導(dǎo)員沒有關(guān)系，和小學(xué)教師的距離也不算近，因?yàn)樾W(xué)當(dāng)中并沒有開設(shè)生物課。本著“學(xué)而從教”的原則，2009 年，楊爍來到了遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這是一所隸屬于遼寧教育學(xué)院，實(shí)施九年一貫制義務(wù)教育的遼寧省重點(diǎn)學(xué)校。

但由于教學(xué)工作安排的原因，楊爍并沒有到中學(xué)部擔(dān)任生物教師，而是來到了一個(gè)全新的崗位——小學(xué)科學(xué)課教師。

早在2001 年初，教育部就開始編寫新的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)科名稱也由“自然”改為“科學(xué)”。但因?yàn)橥茝V和銜接等問題，一直到2008 年前后，遼寧省的科學(xué)課一直處在探究和摸索階段，楊爍就是在這種背景下來到科學(xué)課教師崗位的。

其實(shí)，剛開始擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師時(shí)，楊爍對(duì)于小學(xué)科學(xué)課并不了解，但真正接觸以后才發(fā)現(xiàn)，這與她上小學(xué)時(shí)候的自然課，無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上，都已經(jīng)“今非昔比”了，這對(duì)于畢業(yè)伊始的楊爍而言，其實(shí)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)和任務(wù)。

回憶起自己對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)和科學(xué)課教學(xué)過程，楊爍說，自己應(yīng)該感謝“兩位老師”：一位是遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校的高雅娟老師，主動(dòng)擔(dān)任起了自己的“教學(xué)輔導(dǎo)員”。楊爍回憶說，剛開始工作的那幾年，在工作和教研上，高老師手把手地指導(dǎo)她，給了自己很大的幫助和鼓勵(lì)，為她后來獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另一位則是自己的科學(xué)啟蒙教師。上世紀(jì)90 年代，素質(zhì)教育的說法剛剛提出，很多科學(xué)啟蒙的課程也應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)時(shí)還在上小學(xué)的楊爍，對(duì)自然課教師印象很深。她回憶，在自然課上，老師總是和同學(xué)們交流關(guān)于宇宙和天文的內(nèi)容，因?yàn)樾r(shí)候讀書不多，所以很多內(nèi)容聽不懂，但這并不妨礙興趣的建立，也讓她從小養(yǎng)成了思考和探索的好習(xí)慣。

“他們培養(yǎng)了我的科學(xué)思維和科學(xué)方法，對(duì)我以后的理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很重要的影響，也讓我知道了教師在學(xué)生‘思的過程中所起到的重要作用，讓我了解了一個(gè)科學(xué)教師的職責(zé)和基本素養(yǎng)。”楊爍說。

是“百科全書”也是“批判者”

如何看待科技輔導(dǎo)員這份工作？面對(duì)這樣的提問，楊爍感嘆，科學(xué)教師要像百科全書一樣，因?yàn)榭茖W(xué)課的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“授課這么簡(jiǎn)單”，與傳統(tǒng)的學(xué)科教師相比，科技輔導(dǎo)員的要求反而會(huì)更高一些。

楊爍解釋道，很多學(xué)科教師在大學(xué)期間就具備了學(xué)科技能，但科學(xué)教師不同，很多人都是從零起步的。很多科技輔導(dǎo)員不僅要教授學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，還要策劃相應(yīng)的科技活動(dòng)和輔導(dǎo)學(xué)生作品，這既需要具備深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和技能，也需要教師投入更多的精力深入、持續(xù)的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中做到“啟發(fā)”和“引導(dǎo)”，楊爍一直在平衡“授之以魚”與“授之以漁”的關(guān)系。

有一年，楊爍負(fù)責(zé)3 年級(jí)的科學(xué)課教學(xué)，她因此認(rèn)識(shí)了一個(gè)外號(hào)叫“蝸牛”的小男孩，“有想法”“黏人”“不愛說話”是楊爍對(duì)蝸牛的最初印象。雖然蝸牛只有9 歲，但她已經(jīng)給他貼上了“理工男”的標(biāo)簽。

有一年秋天的課后，蝸牛來到辦公室找到楊爍。一見到楊老師，蝸牛就打開了話匣子，他說自己看見學(xué)校的小池塘里有很多落葉和雜物，因?yàn)榍锾斓穆淙~經(jīng)常隨風(fēng)飄散，清理起來難度很大。所以自己想發(fā)明一個(gè)機(jī)器，能夠自動(dòng)識(shí)別探測(cè)落葉并收集起來。

聽到蝸牛的想法以后，楊爍眼前一亮，覺得這是個(gè)有創(chuàng)意的好想法，未來甚至有參賽的可能。但她也告訴蝸牛，擺在作品面前的，遠(yuǎn)不止“創(chuàng)意”這么簡(jiǎn)單。

“機(jī)器船的動(dòng)力來源是什么？”“傳感器怎樣做到防水？”“船的載重和轉(zhuǎn)向系統(tǒng)怎么保障？”“傳感器又怎樣能準(zhǔn)確識(shí)別落葉？”一連串的問題以后，蝸牛陷入了沉默。楊爍說，她猜想，當(dāng)時(shí)蝸牛的內(nèi)心是“灰色”的，但科技輔導(dǎo)員并不能只是“夢(mèng)想家”，很多時(shí)候，也要扮演“批判者”的角色，因?yàn)榭茖W(xué)就是不斷探索和實(shí)踐的過程。

后來，蝸牛和楊爍經(jīng)過反復(fù)的討論，因?yàn)榧夹g(shù)和時(shí)間等多方面因素，最終放棄了機(jī)器小船的項(xiàng)目。但這并不意味著蝸?？茖W(xué)探索的夢(mèng)想就此破滅。相反的是，他從3 年級(jí)就開始參加科技創(chuàng)新比賽，在堅(jiān)持多年以后，從沈陽市的三等獎(jiǎng)，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步到了遼寧省的一等獎(jiǎng)。此外，蝸牛還參加了機(jī)器人比賽，而他的文化課成績(jī)，也在一點(diǎn)點(diǎn)提高，未來更有望考入遼寧省重點(diǎn)高中。

而蝸牛只是楊爍輔導(dǎo)過的幾百名學(xué)生的一個(gè)縮影。楊爍說，有過科技創(chuàng)新項(xiàng)目參賽的學(xué)生，其實(shí)文化課成績(jī)往往也不錯(cuò)。她認(rèn)為這與備賽過程中他們積累的科學(xué)方法和科學(xué)思維有關(guān)，這些思維和方法同樣可以用于其他科目的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，算得上是不折不扣的“相輔相成”了。

科技教師讓她樂在其中

“我覺得我挺享受這份工作的，科技輔導(dǎo)員雖然辛苦，但是工作過程還是很快樂的。”回憶起自己當(dāng)科技教師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，楊爍用“樂在其中”來形容。

其實(shí)，小學(xué)階段與中學(xué)階段的教育有所不同。楊爍認(rèn)為，在小學(xué)階段，教師的輔導(dǎo)與定位非常重要，科技輔導(dǎo)員是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的合作者、交流者，更是實(shí)踐活動(dòng)的參與者。在遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校，所有的科技活動(dòng)都從關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，而并非傳統(tǒng)意義上對(duì)于教學(xué)方法的研究。

“更多的時(shí)候，我們進(jìn)行的是幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們?nèi)?shí)踐、去參與、去思考，也鼓勵(lì)他們合作交流，并在這個(gè)過程當(dāng)中及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法與計(jì)劃。”楊爍說，比關(guān)注結(jié)果更重要的是內(nèi)化科學(xué)精神，這讓她很有成就感，也是樂在其中的重要原因之一。

而在課堂教學(xué)當(dāng)中，楊爍都要求自己的學(xué)生“像科學(xué)家那樣做事”，概括來說就是“認(rèn)真”“嚴(yán)謹(jǐn)”和“堅(jiān)持”。有一年，她作為指導(dǎo)教師，參與了學(xué)生項(xiàng)目“I LoveWash——最懂你的聰明馬桶”，從選題、立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、制作，到調(diào)試、答辯、演示和制作展板，每一個(gè)環(huán)節(jié)，她都親自指導(dǎo)學(xué)生精益求精，最終制作了一個(gè)較為完整的模型。孩子完成不了的技術(shù)，如電路部分、模型各部分的拼接組合，由她和學(xué)生共同完成。

成績(jī)是對(duì)楊爍最好的肯定與鼓勵(lì)。近年來，校園科技氛圍日益濃厚，在每年的創(chuàng)新大賽、機(jī)器人比賽等高規(guī)格科技賽事頒獎(jiǎng)典禮上，頻頻出現(xiàn)遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的身影，讓科技教育成為了遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一塊“金字招牌”。而楊爍也獲評(píng)了全國(guó)“創(chuàng)新型名師”、遼寧省十佳科技輔導(dǎo)員、沈陽市十佳優(yōu)秀科技教師等榮譽(yù)。

從2017 年秋季開始，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為1 年級(jí)。相關(guān)政策的支持，給予了楊爍這樣年輕科技輔導(dǎo)員更大的發(fā)展空間，也賦予了更多的職責(zé)和使命。

談及未來，楊爍希望自己能成為一個(gè)“全能型選手”，但表示自己很多方面做得還不夠好，科技的發(fā)展日新月異，對(duì)于科技輔導(dǎo)員的要求也越來越高，怎樣把最新的科學(xué)理念和思維準(zhǔn)確地傳遞給小學(xué)生，她還有很多工作要做。