淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

夏克拉?夏亞洪

【摘 要】筆者在參考關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)后，以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法、課堂觀察法對(duì)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并探究合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的頻率有待提高;課前準(zhǔn)備有待完善;教學(xué)實(shí)施中小組分工不明確，任務(wù)不具體;教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)有待改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0248-02

如今我國(guó)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育非常重視，從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)設(shè)施和師資隊(duì)伍都已經(jīng)有了很大的提高，但是在數(shù)學(xué)課堂中傳統(tǒng)教學(xué)思想和傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教師與學(xué)生的合作主要體現(xiàn)在教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果。有研究者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)并不陌生，然而在進(jìn)行課堂觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)存在教師分組不科學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)。有研究者認(rèn)為在小學(xué)階段實(shí)施合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從當(dāng)今以“四二一”家庭居多的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，這些是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)更需要注重的重要品質(zhì)[1]。

為進(jìn)一步了解學(xué)生數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)某小學(xué)高段年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的該小學(xué)高段年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題找到相應(yīng)的解決措施。

1 ? 研究對(duì)象與工具

1.1 ?研究對(duì)象

筆者用隨機(jī)抽樣的方式從實(shí)習(xí)支教的吐魯番也木什學(xué)校的師生中選取研究的調(diào)查對(duì)象，對(duì)該學(xué)校的五年級(jí)和六年級(jí)共103名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)3個(gè)班的數(shù)學(xué)課進(jìn)行了課堂觀察，對(duì)吐魯番也木什學(xué)校的5名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談。

1.2 ?研究工具

為調(diào)查農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者在參考其他學(xué)者的問(wèn)卷的基礎(chǔ)上自行編制了《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷一共有25個(gè)問(wèn)題，主要以基本信息、學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教師評(píng)價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行編制。本文所用的訪談大綱是《小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，本次訪談一共有10個(gè)問(wèn)題。

1.3 ?研究過(guò)程

正式調(diào)查前，筆者邀請(qǐng)了相關(guān)領(lǐng)域的專家對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和題項(xiàng)做了評(píng)定及修正，保障了問(wèn)卷的內(nèi)容效度。筆者采用的研究方法是：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、訪談法和觀察法相結(jié)合的方式。對(duì)收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)用SPSS17.0和問(wèn)卷星進(jìn)行處理分析。

2 ? 研究結(jié)果

2.1 ?開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的頻率

對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是否開(kāi)展課堂小組合作學(xué)習(xí)？”一問(wèn)，有52.04%的學(xué)生表示在數(shù)學(xué)課堂中偶爾會(huì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有44.90%的學(xué)生表示只有在公開(kāi)課的時(shí)候會(huì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在教師訪談中，被訪談的教師表示更多的情況是在公開(kāi)課上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。以上數(shù)據(jù)表明，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)不是常見(jiàn)的教學(xué)手段。

2.2 ?合作學(xué)習(xí)學(xué)前準(zhǔn)備

對(duì)“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)教師是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的？”一問(wèn)，有2.04%的學(xué)生表示是自愿組合，有84.69%的學(xué)生表示是按照前后桌的座位來(lái)分組，有13.27%的學(xué)生表示是按照學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)分組。在對(duì)該問(wèn)題的訪談中，教師表示一般會(huì)按照就近原則以4人為一小組，并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分工。

2.3 ?合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)查中，由表1可以得知，在數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂紀(jì)律在0.01的水平上顯著負(fù)相關(guān)。

2.4 ?合作學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)查中，有6.12%的學(xué)生表示，教師會(huì)在每一次的合作學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià);有52.04%的學(xué)生表示，教師在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后偶爾評(píng)價(jià)小組成員;還有39.80%的學(xué)生表示，教師在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后很少會(huì)評(píng)價(jià)小組成員。在訪談中，教師表示數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)后很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，且沒(méi)有太多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 ? 結(jié)果與分析

3.1 ?合作學(xué)習(xí)開(kāi)展頻率有待提升

筆者根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷和教師訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校中，課堂合作學(xué)習(xí)并不是一個(gè)常見(jiàn)的教學(xué)手段，一些教師把課堂合作學(xué)習(xí)只是當(dāng)成“作秀”，作為自己課堂上的一個(gè)亮點(diǎn)而已。

3.2 ?課前準(zhǔn)備有待完善

首先，教師劃分小組不科學(xué)。課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)要按照一定的人數(shù)劃分不同的小組，但是一些教師為了不影響課堂秩序，通常會(huì)按照“就近原則”劃分小組。其次，小組成員分工不明確，任務(wù)不具體。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分到一個(gè)小組后沒(méi)有明確的目的。由此可以看出，小組成員沒(méi)有明確各自的任務(wù)，缺乏合作意識(shí)和合作技能。

3.3 ?教學(xué)實(shí)施有待加強(qiáng)

首先，課堂中合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不合理，合作時(shí)間和課堂紀(jì)律容易產(chǎn)生沖突。在與教師的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，在部分教師的眼中，課堂秩序不好的課堂不能算是一個(gè)“好課堂”。其次，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，一些教師對(duì)小組的指導(dǎo)性不足。在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，部分教師并沒(méi)有在組間巡視指導(dǎo)，而是在講臺(tái)上準(zhǔn)備教具或是整理板書。

3.4 ?教師評(píng)價(jià)有待改進(jìn)

部分教師在小組合作結(jié)束后不會(huì)對(duì)小組的合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在與教師的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師為了不影響教學(xué)進(jìn)度，忽略對(duì)小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，一些教師的評(píng)價(jià)方式單一，缺乏針對(duì)性評(píng)價(jià)，沒(méi)有創(chuàng)新之處。

4 ? 對(duì)策與建議

首先，在課堂合作學(xué)習(xí)方面，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，筆者認(rèn)為教師要熟悉并掌握適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，杜絕將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“作秀”，將教學(xué)的內(nèi)容充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)施中。

其次，教師在劃分小組后要讓學(xué)生明確本次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。筆者建議小組成員在進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時(shí)也要扮演相應(yīng)的角色，如每個(gè)小組有組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、匯報(bào)員等，小組內(nèi)各個(gè)成員要相互督促并完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，在課堂中進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以走下講臺(tái)在組間巡視。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。

最后，在教師評(píng)價(jià)方面，建議教師針對(duì)整個(gè)小組的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，可以從是否積極參與、是否友好合作、是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生了解自己在小組合作中的表現(xiàn)，提高學(xué)生主動(dòng)參與合作的積極性。

筆者以吐魯番也木什學(xué)校為研究對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)存在的問(wèn)題提出了建議。目前合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用程度和有效性還不足，要解決這一問(wèn)題需要教師進(jìn)一步完善自己的專業(yè)知識(shí)，重視合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升、小學(xué)教育的發(fā)展助力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王靜.小學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及影響因素研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014.

【作者簡(jiǎn)介】

夏克拉·夏亞洪（1993～），女，維吾爾族，新疆伊寧人，本科，新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2020級(jí)碩士研究生。研究方向：課程與教學(xué)論方面。