繪本閱讀視野下小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究

范紅 黃琴玉 李德美 吳睿

【摘 要】本文以數(shù)學(xué)繪本為工具，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，嘗試通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)綜述和案例分析等方法，在了解小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)繪本的使用現(xiàn)狀后，以理論和實(shí)際相結(jié)合的角度為科學(xué)使用數(shù)學(xué)繪本和提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;低段數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0238-03

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，并且強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)要與實(shí)際生活相聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情結(jié)合，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊及數(shù)學(xué)的趣味性，喜歡上數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)繪本既符合小學(xué)低段學(xué)生喜歡故事和圖片的特點(diǎn)，又能使學(xué)生在較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是一種將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)材料。因此，教師要不斷深入研究如何通過(guò)數(shù)學(xué)繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1 ?數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及問(wèn)

題分析

1.1 ?從師生體驗(yàn)角度

調(diào)查小組通過(guò)對(duì)成都市龍泉驛區(qū)某小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解到該小學(xué)目前一、二年級(jí)共有6個(gè)班，其中一年級(jí)和二年級(jí)各3個(gè)班，每個(gè)班人數(shù)為35人左右。該校一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教師共有4名，每個(gè)年級(jí)各2名，其中年輕教師有2名。為更好地了解小學(xué)數(shù)學(xué)繪本的閱讀情況，調(diào)查小組選取了部分班級(jí)進(jìn)行抽樣調(diào)查。

1.1.1 ?思想傳統(tǒng)，缺乏重視

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)數(shù)學(xué)繪本的重視度不夠，依舊喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如背口訣等。其實(shí)教師可以通過(guò)師生共讀數(shù)學(xué)繪本的方式來(lái)讓學(xué)生了解一些生動(dòng)有趣的故事，拓展他們的思維，激發(fā)他們的閱讀興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

1.1.2 ?指導(dǎo)困難，缺乏培訓(xùn)

通過(guò)調(diào)查了解到，該校的數(shù)學(xué)教師也嘗試過(guò)不同的教學(xué)方式，如在教學(xué)中使用數(shù)學(xué)繪本。但教師也提到使用數(shù)學(xué)繪本教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容不了解，教師還需耗費(fèi)大量時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生如何使用繪本，所以使用數(shù)學(xué)繪本輔助教學(xué)在實(shí)際操作中困難重重。學(xué)生認(rèn)為影響數(shù)學(xué)繪本使用的因素的調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為原因在于自己對(duì)數(shù)學(xué)繪本不了解以及沒有人指導(dǎo)怎樣使用繪本，也有部分學(xué)生認(rèn)為是自己對(duì)數(shù)學(xué)繪本不感興趣，以上種種原因?qū)е聦W(xué)生總體上閱讀數(shù)學(xué)繪本的人數(shù)很少。

學(xué)生喜歡閱讀的書籍類型的調(diào)查結(jié)果（見表2）顯示，學(xué)生讀得最多的分別是寓言類童話故事、教輔類圖書、作文類圖書，而數(shù)學(xué)類書籍讀得非常少。大部分學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)類書籍又局限于數(shù)學(xué)教材和教輔用書，還有少數(shù)學(xué)生閱讀奧數(shù)類書籍。由此可見，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀非常匱乏。

1.2 ?從教學(xué)實(shí)踐角度

隨著教育的不斷變革，數(shù)學(xué)教學(xué)也不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式在不斷豐富。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入有趣的數(shù)學(xué)繪本，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生思維的發(fā)展提供腳手架。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的和有意義的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的，這就要求教師積極地拓展和發(fā)掘新鮮的、有意義的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，如通過(guò)數(shù)學(xué)繪本來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

為調(diào)查小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中是否融入數(shù)學(xué)繪本，調(diào)查小組對(duì)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷89份，調(diào)查情況如表3所示。

通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下兩方面的問(wèn)題：

（1）數(shù)學(xué)繪本的使用率低

教師日常教學(xué)任務(wù)較重，很難在課題研究上投入更多精力去進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本的對(duì)比、教學(xué)整合。部分教師在教學(xué)上缺乏主觀能動(dòng)性，選擇數(shù)學(xué)繪本的面較窄，掌握的符合學(xué)情的優(yōu)秀數(shù)學(xué)繪本不多。這些都是數(shù)學(xué)繪本在教學(xué)中使用率不高的原因。

（2）使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師居多，他們的教學(xué)很少融入數(shù)學(xué)繪本

從客觀上看，數(shù)學(xué)繪本的選擇范圍比較小，可供教師選擇的、能融入教學(xué)的就更少。對(duì)此，教師要更多地關(guān)注數(shù)學(xué)繪本，儲(chǔ)備更多的數(shù)學(xué)繪本資源。從主觀上看，部分教師的鉆研和研發(fā)精神不夠，仍較傾向傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2 ? 數(shù)學(xué)繪本與小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性分析

2.1 ?數(shù)學(xué)繪本與小學(xué)低段學(xué)生的特征分析

小學(xué)教育的對(duì)象是處于不斷發(fā)展的兒童。他們的身體發(fā)育和心理發(fā)展既不同于學(xué)前兒童，也有別于青少年，有著自己的規(guī)律和特點(diǎn)。對(duì)這一階段的學(xué)生在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)繪本，能在一定程度上促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.1.1 ?學(xué)生興趣的廣泛性

學(xué)生的興趣廣泛，對(duì)各種具體的、鮮明的以及富有色彩的事物和知識(shí)具有極大興趣，同時(shí)他們還喜歡閱讀。而數(shù)學(xué)繪本結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，向他們呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、優(yōu)美的畫面，有利于激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[2]。

2.1.2 ?學(xué)生思維的多維性

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論提到小學(xué)低段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，他們的思維具有多維性。如對(duì)一個(gè)紅色、正方形的物體，他們既可能歸為“紅色”這一類，也可能歸為“正方形”這一類，這體現(xiàn)了他們思維的多維性。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引入數(shù)學(xué)繪本開展教學(xué)活動(dòng)，借用數(shù)學(xué)繪本簡(jiǎn)潔的文字向?qū)W生拓展多維度的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.1.3 ?學(xué)生有意義識(shí)記的發(fā)展性

小學(xué)低段學(xué)生的記憶以無(wú)意義識(shí)記為主，隨著年齡發(fā)展，他們的有意義識(shí)記能力也在逐漸發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)繪本文字的簡(jiǎn)潔性、思維的邏輯性，能很大程度地降低學(xué)生的閱讀難度，讓他們更好地理解繪本蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，有意義地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2 ?數(shù)學(xué)繪本與北師大版小學(xué)低段數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)

目前，我國(guó)已對(duì)基礎(chǔ)教育課程教材進(jìn)行多次改革。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材大多為人教版和北師大版，此處主要探討北師大版的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教材。小學(xué)低段學(xué)生的思維還有待發(fā)展，他們學(xué)習(xí)時(shí)極大地需要教師的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)工具的輔助，而數(shù)學(xué)教材的合理選擇以及數(shù)學(xué)繪本與教材的合理整合，能很大程度地影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及掌握。

2.2.1 ?數(shù)學(xué)繪本的適度融入

北師大版教材的每一課都創(chuàng)設(shè)有一個(gè)情境導(dǎo)入，且大量的情境圖都是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生熟悉的小故事、小情境、小游戲等作為教學(xué)的背景材料。這非常符合學(xué)生的喜好，能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)[3]。如二年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與概率的可能性”的內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了“拋硬幣”的情境，學(xué)生覺得很親切，很貼近他們的生活，他們可以親自實(shí)踐，真實(shí)體驗(yàn)什么叫概率。因此，數(shù)學(xué)繪本的適量使用會(huì)在一定程度上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從而進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2.2 數(shù)學(xué)繪本的課題引入

教學(xué)中課題的引入很重要，它可以從一開始就將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍。北師大版的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教材就采用了數(shù)學(xué)繪本引入課題的方式。如在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的第一章節(jié)中，就以數(shù)學(xué)繪本的形式，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，介紹了數(shù)的概念，進(jìn)而引出了“生活中的數(shù)”這一課題。數(shù)學(xué)繪本引入課題的方式可以很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更積極熱情，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3 ? 數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的策略

3.1 ?廣泛研讀，建立數(shù)學(xué)繪本資源庫(kù)

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本，對(duì)教師的數(shù)學(xué)繪本專業(yè)知識(shí)與能力具有較高要求。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)繪本資源的儲(chǔ)備不足，數(shù)學(xué)繪本使用重復(fù)率高。對(duì)此，教師應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，重視數(shù)學(xué)繪本，積極主動(dòng)地了解、閱讀數(shù)學(xué)繪本，并進(jìn)行深入研究。同時(shí)，學(xué)校也要考慮將數(shù)學(xué)繪本與校本課程結(jié)合，成立數(shù)學(xué)繪本研讀與開發(fā)小組，組織學(xué)校的優(yōu)秀教師在教學(xué)小組內(nèi)定期分享國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的數(shù)學(xué)繪本，開展研讀活動(dòng)。在研讀時(shí)，可以對(duì)數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行以下幾方面的特點(diǎn)標(biāo)記：故事情境是否有趣，繪本內(nèi)容與教材具體知識(shí)點(diǎn)的契合度，繪本含有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。建立與逐步完善校級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)繪本資源庫(kù)。

3.2 ?結(jié)合實(shí)際，融合數(shù)學(xué)繪本與教學(xué)

3.2.1 ?依托數(shù)學(xué)繪本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

繪本具有直觀形象性，適合用來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的興趣，為提高其學(xué)習(xí)專注度打下良好基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)繪本蘊(yùn)含的相關(guān)知識(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好了鋪墊[4]。因此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)繪本，結(jié)合故事開展講解。如在練習(xí)課中，可以利用繪本《神秘的石格格島》引導(dǎo)學(xué)生積極與主人公一起“探險(xiǎn)”，教學(xué)情境設(shè)計(jì)如下：有一群老鼠因?yàn)楹ε录遗赃叺呢?，每天生活得心驚膽戰(zhàn)，于是他們想要去探險(xiǎn)，希望找到一個(gè)沒有貓的小島重新開始生活，雖然一路上遇到了非常多的危險(xiǎn)，但老鼠最終到達(dá)了理想的家園——石格格島。這種冒險(xiǎn)性的故事情境能迅速吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生做練習(xí)題的積極性。然后教師可以采用小組競(jìng)賽的方式，邊講故事邊提問(wèn)，讓學(xué)生同心協(xié)力解決難題，鍛煉小組合作與思考能力。如提出以下問(wèn)題：老鼠選擇怎樣的方式去尋找新家園？在旅行途中，老鼠遇到了哪些危險(xiǎn)？如果你們遇到這些危險(xiǎn)，是否能憑借自己的智慧成功脫險(xiǎn)？這些問(wèn)題可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中獲得成就感與榮譽(yù)感，更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.2.2 ?優(yōu)化數(shù)學(xué)繪本，有機(jī)融入教學(xué)

采用數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分教師過(guò)度關(guān)注繪本故事情節(jié)的趣味性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)失去了數(shù)學(xué)味，與數(shù)學(xué)教學(xué)的目的相悖。數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用的首要前提是契合教學(xué)的實(shí)際需求，繪本內(nèi)容過(guò)于含蓄或是與教材內(nèi)容偏差較大，就不適用于教學(xué)。所以，教師需要優(yōu)化數(shù)學(xué)繪本資源，將其有機(jī)融入教學(xué)。

小學(xué)低段數(shù)學(xué)教材內(nèi)容精簡(jiǎn)實(shí)用，與生活有著密切聯(lián)系，因此數(shù)學(xué)繪本的選擇也要從生活實(shí)際出發(fā)，以引起學(xué)生的共鳴。就故事內(nèi)容而言，繪本故事要服務(wù)于數(shù)學(xué)知識(shí)，故事雖然要有趣味性，但不能喧賓奪主，否則會(huì)失去教學(xué)的初衷。教師利用繪本故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以對(duì)繪本描述的故事進(jìn)行合理調(diào)整或適度改編，特別是一些與教學(xué)內(nèi)容有偏差的故事情節(jié)。在保持故事情節(jié)完整性與趣味性的前提下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給繪本嵌入適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)元素，使繪本與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，更利于提升教學(xué)效果[5]。

數(shù)學(xué)繪本將理論知識(shí)融入圖畫與故事中，具有圖文并茂、形象直觀的特點(diǎn)。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野;還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的理解力與想象力。教師應(yīng)在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)繪本進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使繪本閱讀與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，提升小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

范紅，成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)副教授，擔(dān)任專業(yè)課與專業(yè)公共課教學(xué)，發(fā)表專著《小學(xué)語(yǔ)文課程解析與教學(xué)技能提升》《語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)》等及論文數(shù)篇。

黃琴玉、李德美、吳睿，均為成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育2018級(jí)學(xué)生。