基于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的初中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究

【摘 要】作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)和教師獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的物理作業(yè)對教學(xué)實(shí)踐意義重大。本文提出對初中物理作業(yè)從形式和內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】興趣培養(yǎng);初中物理作業(yè);優(yōu)化設(shè)計

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0158-02

布置學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的措施。教師應(yīng)通過有效的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生通過不斷練習(xí)達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力的目的。然而長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師布置的作業(yè)存在觀念老化、形式單一、總量超標(biāo)、重復(fù)訓(xùn)練等問題，無法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求。這種舊的作業(yè)布置模式，不但沒有讓作業(yè)發(fā)揮積極作用，反而給學(xué)生造成了很多負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)，因此改革作業(yè)布置勢在必行。作業(yè)布置應(yīng)實(shí)現(xiàn)減負(fù)和增效的雙重目標(biāo)，著力促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

物理教師應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，更新觀念，在作業(yè)改革和設(shè)計上有所突破，全力創(chuàng)建有地方特色、有生命力的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)多年的初中物理教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計非常重要，所以一直把作業(yè)優(yōu)化設(shè)計作為一個課題研究。下面是筆者優(yōu)化設(shè)計作業(yè)時的實(shí)踐方法[1]。

1 ? 查找分析物理作業(yè)中存在的問題

筆者對所教學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并作認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計前的物理作業(yè)主要存在以下幾個問題：

一是作業(yè)形式單一?，F(xiàn)有作業(yè)的來源一般只有當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T所批準(zhǔn)的同步練習(xí)冊。它雖然符合各地中考要求，但題量太小，適合當(dāng)堂完成，檢測學(xué)生是否達(dá)標(biāo)。如此一來，教師布置家庭作業(yè)就剩下教材上的“動手動腦學(xué)物理”板塊，這個板塊的知識點(diǎn)分散、題型少，不利于學(xué)生對多種題型的掌握和整合。若是將作業(yè)寫在作業(yè)本上，對于必考題型，如實(shí)驗(yàn)題、計算題，還需要將題干抄寫在作業(yè)本上，會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不易布置。這樣一來，課外作業(yè)便流于形式，不能使學(xué)生有效地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，起不到鞏固提高、補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容的作用。

二是作業(yè)內(nèi)容單一。傳統(tǒng)作業(yè)存在“一刀切”的弊端，即習(xí)題由教師提供，全體學(xué)生統(tǒng)一完成。如此，學(xué)生只能被動接受，教師忽略了作業(yè)布置的層次性，漠視了學(xué)生的差異性。統(tǒng)一的作業(yè)對不同層次的學(xué)生來說難易度不同，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。一般性作業(yè)適合中等生，卻會導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”;對于難度大的作業(yè)，中等生和學(xué)困生一般無法完成，會挫傷學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生學(xué)科性自卑和厭學(xué)心理;太容易的作業(yè)，則不能鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)生輕輕松松就能完成，沒成就感，會降低學(xué)習(xí)興趣。以上現(xiàn)象違背“因材施教”這一基本的教學(xué)原則。

三是作業(yè)的布置沒有針對性，量多質(zhì)低。一些教師在布置作業(yè)時缺乏目標(biāo)意識，缺乏整體規(guī)劃，隨意性強(qiáng)，導(dǎo)致量多效低。而且有些教師認(rèn)為讓學(xué)生多做些習(xí)題不會有壞處，習(xí)慣性地布置一些重復(fù)性的作業(yè)，沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性，不管其中的習(xí)題學(xué)生做過沒做過、會還是不會，也不管是否太難，作業(yè)越多就越放心，缺乏質(zhì)的考慮。這會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付式完成作業(yè)，不求甚解，將作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，怕寫作業(yè)，甚至使小部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。于是他們選擇不做作業(yè)或抄作業(yè)，結(jié)果勞而無功。

2 ? 做好設(shè)計作業(yè)的準(zhǔn)備工作

鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)目標(biāo)，是作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。物理教學(xué)手冊是教師進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)性文件，更是設(shè)計作業(yè)的重要依據(jù)。

認(rèn)真研究教材，把準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。不論是課前預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)還是課后作業(yè)都是為教學(xué)服務(wù)的。尤其是課后作業(yè)，它是檢測教學(xué)效果、鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要工具。不認(rèn)真研究教材，不準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就不能保證作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生完成作業(yè)的效果。

了解學(xué)生學(xué)情，面向全體學(xué)生，是設(shè)計作業(yè)必須考慮的因素。要使作業(yè)面向全體學(xué)生，就應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計有針對性的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都有收獲。

搜集整理資料，是設(shè)計作業(yè)的保障。高質(zhì)量的作業(yè)離不開高質(zhì)量的題源，為此教師需按章節(jié)和題型廣泛搜集資料，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行組織和整理，建立高質(zhì)量的題庫，為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備充足的優(yōu)質(zhì)資源。

3 ? 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的具體措施

3.1 ?作業(yè)形式方面——改新革面，增加趣味

現(xiàn)在試卷代替作業(yè)是不爭的事實(shí)，然而一些學(xué)生一見大試卷就心生恐懼，一看題量多就頭疼，對大試卷產(chǎn)生了厭倦感。把大試卷變成小試卷可以說是筆者在作業(yè)設(shè)計上的一大改進(jìn)，但在實(shí)施過程中又遇到新的問題：教師發(fā)、學(xué)生做，教師批講、學(xué)生改錯，時間一長，學(xué)生將試卷丟了，考試前沒有資料可供復(fù)習(xí)。這說明小試卷不易保存，達(dá)不到反復(fù)使用、加深領(lǐng)會的教學(xué)目標(biāo)[2]。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。”教師在設(shè)計作業(yè)時不僅要考慮教學(xué)需要，還要充分考慮學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征，努力增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。于是筆者將精編的習(xí)題采用小卷A4單面打印，讓學(xué)生用膠水粘貼在統(tǒng)一印制的封皮上，純手工制成“精練試題冊”再做。不用再往作業(yè)本上抄寫題目，大大節(jié)省了時間，中等以上的學(xué)生5分鐘就能做完作業(yè)。一天一張，這樣既能保證學(xué)生天天學(xué)物理，又不用占用學(xué)生大量時間，“少食多餐好消化”。這樣的作業(yè)便于收藏保管，批改后就變成了一本錯題集，能真正起到抓根固本、積累應(yīng)用的作用。因在量上給學(xué)生減負(fù)了，學(xué)生自然會喜歡物理，重新喚起學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.2 ?作業(yè)內(nèi)容方面——多式多樣，體現(xiàn)層次

3.2.1 ?常規(guī)作業(yè)：突重克難化

在平時教學(xué)中，對于學(xué)生已經(jīng)會什么、不會什么，哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師最清楚。教師精選的練習(xí)題應(yīng)針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的不同要求、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)的知識一題一練，難點(diǎn)的知識分解訓(xùn)練。如果難點(diǎn)是電路圖的畫法，教師可將作業(yè)分為根據(jù)實(shí)物電路畫電路圖和根據(jù)電路圖連接實(shí)物電路兩類。其中串聯(lián)容易，并聯(lián)相對難一些，串聯(lián)的作業(yè)設(shè)計1份，并聯(lián)的作業(yè)設(shè)計2份，讓學(xué)生練習(xí)。因?yàn)檫M(jìn)行了有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生遇到這樣的作圖題就會迎刃而解。

與此同時，教師不應(yīng)以中考應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)，搞“一次到位”的“大運(yùn)動量練習(xí)”，因?yàn)檫@超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既達(dá)不到預(yù)期的愿望，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，長此以往，會使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。對于中考的電學(xué)綜合計算，教師可分三步讓學(xué)生掌握。第一步為等效電路圖的畫法;第二步為電學(xué)綜合計算的第（1）、（2）小題;第三步為電學(xué)綜合計算的第（3）小題。讓學(xué)生通過習(xí)題，熟練掌握等效電路圖的畫法和電學(xué)綜合計算第（1）、（2）小題，第三步電學(xué)復(fù)雜計算則安排在初三中考總復(fù)習(xí)時，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

3.2.2 ?一輪復(fù)習(xí)作業(yè)：章節(jié)專題化

有了前期進(jìn)行新課時積累的作業(yè)資料，以及作業(yè)中學(xué)生反饋的信息，筆者很清楚學(xué)生對物理概念、規(guī)律及方法和技巧的掌握程度，以及解答不同題目的熟練程度和解題過程的易錯處等，在出題方面更熟練、更靈活。但是為迎接即將到來的中考，筆者還應(yīng)將每一章的習(xí)題按照中考的題型分類，按照單項(xiàng)選擇、不定項(xiàng)選擇、實(shí)驗(yàn)回顧、綜合問答、驗(yàn)證設(shè)計、做圖、簡單計算各編寫一張小卷作為作業(yè)，使學(xué)生在不知不覺中備戰(zhàn)中考，緩解學(xué)生備考中的緊張情緒，使教學(xué)過程高效而輕松。

3.2.3 ?二輪復(fù)習(xí)作業(yè)：分層達(dá)標(biāo)化

學(xué)生的身心發(fā)展受先天及后天諸多因素的影響，存在著差異。教師必須采取分層設(shè)計作業(yè)的策略，在作業(yè)布置上既關(guān)注學(xué)困生和中等生，又關(guān)注學(xué)優(yōu)生。教師要為不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)。教師可根據(jù)學(xué)生的差異，將作業(yè)按A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個層次來設(shè)計作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。如把電學(xué)和力學(xué)綜合計算題分別設(shè)計為A、B、C三級作業(yè)，配合著班內(nèi)的小組一塊使用。其中小組內(nèi)的1號、2號學(xué)生必須完成A、B、C三級作業(yè)，3號、4號學(xué)生必須完成B、C級作業(yè)，5號、6號學(xué)生必須完成C級作業(yè)。這樣使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 ? 優(yōu)化設(shè)計后的作業(yè)使用情況反饋

正所謂“精誠所至，金石為開”，教師的熱情和真誠能引起學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)成績的飛躍。相信使用優(yōu)化設(shè)計后的作業(yè)一段時間后，學(xué)生會出現(xiàn)令人欣喜的進(jìn)步，不再對作業(yè)有恐懼感，教師也不再為作業(yè)而一籌莫展，而是從學(xué)生的作業(yè)中得到一份好的心情。筆者在進(jìn)行了一段時間的基于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能從作業(yè)中得到能力的鍛煉，學(xué)習(xí)興趣大大提高，不再厭倦物理課，不再是為了完成任務(wù)而敷衍完成教師布置的作業(yè)，作業(yè)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。家長會期間，家長參觀作業(yè)展后也給出了一致好評。當(dāng)然，學(xué)生物理成績較以前也有了很大進(jìn)步。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的工作，教師要不斷探索，以減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹延倫.核心素養(yǎng)下初中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018（26）.

[2]韓亮.初中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實(shí)踐[J].數(shù)理化解題研究：高中版，2015.

【作者簡介】

劉樹山（1981～），男，漢族，山東無棣人，碩士研究生，中學(xué)一級教師。研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。