基于“5E”教學(xué)模式的高中物理教學(xué)策略創(chuàng)新研究

【摘 要】為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中物理學(xué)科的課程建設(shè)水平，本文基于“5E”教學(xué)模式對(duì)高中物理教學(xué)策略的創(chuàng)新性展開(kāi)研究，通過(guò)闡述“5E”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，即有意義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探究了“5E”教學(xué)模式對(duì)高中物理教學(xué)的價(jià)值，最后提出增強(qiáng)高中物理教學(xué)策略創(chuàng)新性的策略。

【關(guān)鍵詞】“5E”教學(xué)模式;高中物理;教學(xué)策略;創(chuàng)新性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0120-02

“5E”教學(xué)模式最早由生物科學(xué)課程研究組成員提出，是一種建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想，通過(guò)多個(gè)合作小組的共同配合，以調(diào)查與實(shí)驗(yàn)的方式解決各種應(yīng)用性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)與維護(hù)。所謂“5E”分別指參與、探究、解釋、詳細(xì)說(shuō)明、評(píng)價(jià)5個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，由于每個(gè)名詞的英文開(kāi)頭字母都是“E”，所以又被簡(jiǎn)稱(chēng)為“5E”教學(xué)模式[1]。這種新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主構(gòu)建為實(shí)踐核心，在保持新舊概念沖突的同時(shí)，注重實(shí)踐動(dòng)力方面的建設(shè)，這既是高中教育的主要準(zhǔn)則，也為教學(xué)氛圍的構(gòu)建提供了保障條件。采用“5E”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的自主思維能力得到有效鍛煉。

1 ? “5E”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.1 ?有意義學(xué)習(xí)理論

有效的教學(xué)模式可以促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，免去學(xué)習(xí)中枯燥無(wú)效的環(huán)節(jié)。在有意義學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)下，“教育中心”概念得到了同化，有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程被簡(jiǎn)化成在原有知識(shí)中吸收并記憶新知識(shí)的過(guò)程。這種舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的沖擊作用，被稱(chēng)為同化影響。該理論強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)去感受社會(huì)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)要知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，并且在原有知識(shí)體系的支持下，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，從而形成完善的知識(shí)體系。第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的作用。教學(xué)語(yǔ)言能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是零散分布的，而是需要在教學(xué)語(yǔ)言的作用下，形成獨(dú)立的體系結(jié)構(gòu)。第三，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須保持較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，需要及時(shí)對(duì)所接觸的知識(shí)進(jìn)行判斷，并剔除其中的糟粕。

1.2 ?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，并結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”思想，維系新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，這樣一方面可使知識(shí)體系之間的聯(lián)系緊密程度不斷提高，另一方面也可提升情境教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。通常情況下，高中物理教學(xué)主張建立“自下而上”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，并將學(xué)生置于該網(wǎng)絡(luò)中心位置，通過(guò)不斷深化教學(xué)本質(zhì)的方式，使學(xué)生深刻意識(shí)到學(xué)好物理知識(shí)的重要意義，從而使各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)得以順利開(kāi)展。隨著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、是課堂的主體”觀念得到廣泛認(rèn)同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸開(kāi)始受到各大學(xué)校的廣泛應(yīng)用，基于該理論，教育管理者能夠密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，并對(duì)他們的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，大大降低了非合理性學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生幾率[2]。

2 ? “5E”教學(xué)模式對(duì)高中物理教學(xué)的價(jià)值

2.1 ?強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主構(gòu)建能力

建構(gòu)主義理論一貫遵循以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的實(shí)踐原則，認(rèn)為知識(shí)的獲取應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，在幫助學(xué)生更好地消化所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索的實(shí)用性?xún)r(jià)值，從而弱化教師的主導(dǎo)者地位，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與傳統(tǒng)講授式的教學(xué)策略不同，“5E”教學(xué)模式更注重對(duì)實(shí)踐探究環(huán)境的構(gòu)建，根據(jù)過(guò)往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，若學(xué)生能夠全程參與物理教學(xué)的設(shè)計(jì)，則可解決原有的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生深刻意識(shí)到物理課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，使課程實(shí)踐目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)[3]。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生所具備的自主構(gòu)建能力越強(qiáng)，他們?cè)谖锢韺W(xué)科中所面對(duì)的學(xué)習(xí)阻力也就越小，也更易理解該學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)用性?xún)r(jià)值。

2.2 ?以新舊概念沖突作為學(xué)科創(chuàng)新的動(dòng)力

在高中物理教學(xué)環(huán)境下，為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，除了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要教師在課堂上營(yíng)造和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并從中收獲物理知識(shí)[4]。若要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣并能長(zhǎng)久保持下去，首先需要保證新舊學(xué)習(xí)理念之間的沖突性，其次在這種促進(jìn)作用的引導(dǎo)下，使學(xué)生認(rèn)清各項(xiàng)模糊的知識(shí)概念，并遵循“5E”教學(xué)模式的實(shí)際教育需求，在該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中不斷探索。在以新舊概念沖突作為物理學(xué)科創(chuàng)新動(dòng)力的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生有機(jī)會(huì)審視自己的學(xué)習(xí)行為，并可以針對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)，從而使個(gè)人學(xué)習(xí)方法不斷得到完善。

2.3 ?以教學(xué)概念應(yīng)用為主要教學(xué)實(shí)踐方向

概念教學(xué)是高中物理教學(xué)的核心，而“5E”教學(xué)模式正是在這樣一種教學(xué)思想下提出的?！?E”教學(xué)模式的五個(gè)應(yīng)用步驟與高中物理教學(xué)的不同實(shí)踐環(huán)節(jié)完全對(duì)應(yīng)，不僅能夠體現(xiàn)建構(gòu)概念的實(shí)際應(yīng)用思想，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，在維護(hù)傳統(tǒng)講授式教學(xué)特色的同時(shí)，在各個(gè)實(shí)踐方向上進(jìn)行全新的探索，從而使物理教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)融合的整體，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[5]。與此同時(shí)，構(gòu)建物理教學(xué)概念的過(guò)程中，學(xué)生的操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、測(cè)量等能力均能得到鍛煉，且隨著實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的推理與解釋能力也能得到迅速提升，而這些都是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的，這也是新型“5E”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一。

3 ? 高中物理教學(xué)策略的創(chuàng)新方向研究

3.1 ?提高學(xué)生的課堂參與度

通過(guò)一系列趣味性教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生能夠深入理解物理學(xué)科的核心知識(shí)，并對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)性安排，記憶教師在課堂上布置的教學(xué)任務(wù)，合理調(diào)度個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)確認(rèn)知該學(xué)科的實(shí)際教育主題。如在“洛倫茲力”教學(xué)任務(wù)中，教師可按照情境設(shè)置、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂討論、交流分享、總結(jié)歸納的流程，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。先借助“極光現(xiàn)象”引出該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)“陰極射線(xiàn)管實(shí)驗(yàn)”啟發(fā)學(xué)生對(duì)電子束在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的原因進(jìn)行猜想，隨著課堂討論的開(kāi)展，主教學(xué)任務(wù)被細(xì)化成多個(gè)不同梯度的子級(jí)教學(xué)任務(wù)，不僅能使學(xué)生直接參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能夠幫助他們更好地理解“洛倫茲力”的實(shí)際物理性質(zhì)。

3.2 ?提高知識(shí)整合能力

就現(xiàn)有的課堂數(shù)據(jù)來(lái)看，高中物理教學(xué)效果并不理想，主要是因?yàn)楣逃姓n堂模式過(guò)于死板，教師與學(xué)生之間不能進(jìn)行合理交流，從而導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解物理知識(shí)。隨著“5E”教學(xué)模式的應(yīng)用，教師的課堂主導(dǎo)地位逐漸被弱化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，開(kāi)始成為物理課堂的真正主人，他們?cè)谶M(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，與其他人交流課程心得，解答心中的疑惑，也從他人的分享中獲得更多的學(xué)習(xí)啟發(fā)，使物理學(xué)科成為具有傳承性與自主性的課程。

3.3 ?促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

出于實(shí)用性考慮，高中物理教學(xué)策略應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，但目前教學(xué)進(jìn)程導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，因此在實(shí)施核心建構(gòu)策略之前，還需對(duì)現(xiàn)有教學(xué)手段進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。首先，教師應(yīng)深入了解“5E”教學(xué)模式的實(shí)用價(jià)值，并以此為依據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段成績(jī)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)清自己在物理學(xué)習(xí)中的不足之處，使他們能夠更好地掌握物理學(xué)習(xí)的真諦。最后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，并通過(guò)成績(jī)對(duì)比的方式，分析“5E”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

隨著“5E”教學(xué)模式的應(yīng)用，高中物理教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧行缘恼n程教研形式，不僅能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，也能吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谠搶W(xué)科的學(xué)習(xí)中取得更大的成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

譚紅（1981～），女，漢族，四川廣漢人，本科，中教一級(jí)教師。研究方向：高中物理。