淺談生活化理念在初中物理教學中的運用

【摘 要】新課標倡導物理教學中應注重加強物理與生產、生活的聯系，讓學生樂于探索日常生活中的物理知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和探索能力。本文以“從自然走向物理，從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念為指導，從創(chuàng)設生活化情境、生活中取材、知識應用、課外實踐作業(yè)等方面，對生活化理念在物理教學中的滲透和運用進行了分析，為提高課堂實效和學生科學素養(yǎng)提出了針對性的建議。

【關鍵詞】生活化理念;初中物理;課堂教學

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0136-02

初中階段的學生正處于感知事物到認知規(guī)律的過渡階段，他們能準確地捕捉事物的表象及特點，但對較系統的、抽象的、陌生的物理概念和物理規(guī)律容易理解不到位、認識不深刻、思維過程不完善。為了順應學生的心理認知和發(fā)展特點，筆者認為，物理教師應以新課標中提出的“從自然走向物理，從生活走向物理，從物理走向社會”為引導，在教學中加入生活化的元素，讓學生在熟悉的生活環(huán)境中，了解物理知識，掌握物理規(guī)律，完成從感性認識到理性認識的升華。同時，在教學設計中融入生活事例，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的積極性和主動性，提高學生的科學素養(yǎng)和探索能力，增強學生的自

信心。

1 ? 創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的興趣

1.1 ?設置生活化情境導入新課

在新課導入環(huán)節(jié)，教師可從學生熟悉的生活化情境入手，通過引導學生觀察分析生活中的現象，提出問題并鼓勵學生思考，更好地激發(fā)學生的思想共鳴，使學生緊跟教師的思路，快速地融入課堂學習中，從而提高課堂學習效率。如在導入“變阻器”這節(jié)課時，教師可出示調光臺燈或帶調音旋鈕的收音機等實物，并當堂演示臺燈亮度的變化或收音機音量的變化，在引導學生觀察的同時提出問題：“它的亮度（音量）有什么變化？改變亮度（音量）的原理是什么？”繼而引出對變阻器原理的探究，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。再如在導入“聲音的產生與傳播”這節(jié)課時，可采用音頻播放的形式，讓學生聆聽、感受生活中的各種聲音，了解聲音在生活中無處不在，進而提出問題：“這些聲音是如何產生的？它們又是怎樣傳到我們耳朵里的？”引發(fā)學生思考，使學生帶著問題進入新課學習階段，便于創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生強烈的求知欲。

1.2 ?課堂中融入生活小實驗，增強課堂趣味性

在教學中，教師展示趣味性的物理小實驗，讓學生領略物理學科的魅力，可大大激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，提高學生學習的積極性和主動性，既增強課堂互動，也提升學習氛圍，形成一個良性循環(huán)，教學相長，彼此成就[1]。同時這樣能有效地補充實驗課程資源，增強學生的創(chuàng)新意識。如在講解“兩種電荷的相互作用”時，可展示“靜電章魚”實驗，用摩擦過的塑料棒去接觸摩擦過的塑料條，塑料條瞬間張開，如同章魚一般，學生的學習熱情會立刻被點燃，同時教師要鼓勵學生在課下完成相似的實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索問題的能力。在學習“流體壓強與流速的關系”時，可向學生展示“天女散花”，用吹風機吹塑料管上方的空氣，塑料管下方放著五顏六色的紙片，請學生猜測會出現的現象。當看到紙片如同天女散花一般從塑料管上方飛出飄散在空中時，學生的學習興趣和好奇心會立刻被激發(fā)起來。在學習“浮沉條件”時，教師可演示把雞蛋放入水中，并不斷往水中加鹽，請學生觀察雞蛋的浮沉情況，引導學生思考上浮的原因，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。

1.3 ?結合生活實例，加深對物理知識的理解

在物理概念和規(guī)律教學中，教學內容應盡量貼合學生的生活實際，讓學生從熟悉的情境中學習物理知識，拉近物理與生活的距離，增強學生從實踐中聯系理論的意識，有效地緩解學生學習中的畏難情緒，幫助學生對基礎知識產生持久記憶[2]。如在初三總復習時，可以“自行車”為例，將與自行車有關的物理知識點串聯起來講解，如自行車上的摩擦知識：“自行車的外胎為什么要有凹凸不平的花紋？”“自行車為什么能前進？剎車后自行車為什么能停止？”“自行車哪些地方安有鋼珠？為什么安鋼珠？”自行車上的杠桿知識：“自行車上有哪些杠桿？是省力杠桿還是費力杠桿？”自行車上的壓強知識：“自行車載人或物體后，對地面的壓強是多少？”自行車上的光學知識：“自行車上的紅色尾燈有什么作用？原理是什么？”自行車上的慣性知識：“騎快速行駛的自行車，如果突然把前輪剎住，后輪為什么會跳起來？”自行車上的能量知識：“騎車上坡時，人們往往加緊蹬幾下就容易上去，這是什么能轉化成什么能？”等，加深學生對知識點的理解，這樣有助于學生建立知識體系，拓展思維。再以“一堂物理體育課”為例，教師可帶領學生到操場上一節(jié)與物理有關的體育課，感受操場上蘊含的物理學知識。如跑步涉及的知識點有速度計算、力的作用效果、摩擦力、慣性、聲音的產生與傳播、運動和靜止的相對性等，跳高、跳遠、鉛球涉及的知識點有力的作用效果、慣性、功和能量的轉化等，單杠雙杠涉及的知識點有杠桿、功和能的轉化及計算等。教師可以通過一堂生動的物理實踐課，幫助學生系統梳理所學知識，構建系統的知識框架，培養(yǎng)學生的探索能力和解決問題的能力。

2 ? 善于從生活中取材，豐富課堂內容

生活中的很多物體都可以作為物理課上的教學素材，如鉛筆、眼鏡、噴水壺、果凍、氣球、橡皮泥、大米、礦泉水瓶等，這些物體都取自日常生活，就在學生身邊，既方便獲得又經濟實惠。同時，借助熟悉的物體講解物理知識，便于學生理解物理概念和掌握物理規(guī)律。如在引入“壓強”這個概念時，為了讓學生有更深刻的直觀感受，可讓學生用兩只手指用力壓同一只鉛筆，觀察兩只手指的凹陷程度。再如在探究“影響壓力作用效果的因素”時，用沙子、橡皮泥、大米等常見物體代替海綿，同樣可以起到良好的實驗效果，為學生探究式學習提供豐富的素材。在探究“光在氣體和液體中的傳播路徑”時，可用噴水壺向空中噴水或用激光筆照射果凍，以便清晰顯示光路。在講解“透鏡”這個概念時，可讓學生摘下自己的近視眼鏡，觀察它屬于哪類透鏡。教師要隨時隨地將物理知識與生活緊密結合，培養(yǎng)學生從生活學習物理知識的觀念，讓學生感受到科學的真實性。

3 ? 應用課堂知識和技能解決生活實際問題

新課標強調，物理來源于生活并服務于生活，要培養(yǎng)學生運用物理知識分析、解決實際問題的能力和語言表達能力;在注重效率的同時提高學生掌握應用物理技能解決生活問題的能力，消除學生學習物理知識的不良情緒，助力高效物理課堂的生成[3]。如學完“物態(tài)變化”的內容后，教師可引導學生運用所學知識分析、解釋自然界和生活中的有關現象，激發(fā)學生探索自然現象奧秘的興趣。再如學完“串并聯電路的特點”后，可讓學生分析家用電器、節(jié)日彩燈、交通紅綠燈等電路連接情況，學會設計生活中常見的電路，包括冰箱照明燈、聲光控開關和安全帶等的電路，同時教師要通過對控制電路的分析，提倡學生節(jié)約用電，滲透安全教育。

4 ? 加強課外實踐活動，培養(yǎng)科學探究的能力

學生的課后實踐作業(yè)中應盡量創(chuàng)設與生產、生活相聯系的物理情境，習題材料應盡量貼近生活，情境設計盡量符合實際情況。這可以通過創(chuàng)設開放性的課后學習任務方式實現，在激發(fā)學生學習興趣的同時，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力[4]。如在預習“質量”這節(jié)課時，可讓家長鼓勵學生去市場買東西，并錄下學生買東西的視頻，讓學生在生活中尋找物理“原形”，拉近生活與物理的距離，為后面物理回歸生活打好基礎。再如學習“電能”時，教師可鼓勵學生進行課前調查活動，調查家里所有電器一個月總共使用的電能，并計算家用電費，還可以讓學生用電能表測量電視機在待機狀態(tài)下消耗的電能，估算一個家庭一年由此浪費的電能，從而培養(yǎng)學生節(jié)約用電的意識和科學探究的能力。

核心素養(yǎng)視域下，教師的教學理念和方式得到革新，才能更好地適應素質教育和新課改深化實施的具體要求[5]。“從生活走向物理，從自然走向物理，從物理走向社會”的教育理念的落實不應停留在口號，而應在教學中，貫穿整個教學過程，教師要讓學生深切感受物理就在身邊，要善于觀察和發(fā)現。同時教師要引導學生將所學知識運用到生活中，服務于社會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索能力及動手動腦的能力，提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]沈峰.融入生活化理念提高初中物理教學質量初探[J].科技風，2020（36）.

[2]鄭世山.初中物理生活化教學的實踐探索[J].知識文庫，2020（22）.

[3]趙成峰.結合生活化內容引導 打造初中物理高效課堂[J].啟迪與智慧（中），2020（12）.

[4]徐莉.初中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（83）.

[5]杜秋萍.核心素養(yǎng)視域下初中物理生活化教學策略分析[J].試題與研究，2020（34）.

【作者簡介】

王明慧（1986～），女，漢族，山東德州人，碩士研究生，初中物理教師。研究方向：物理教育。