基于合作學習的高中物理高效課堂教學策略

許晉陽

【摘 要】新課程改革提出了以生為本這一教育理念，并且主張在課堂上采用合作、自主、探究式學習模式，讓學生養(yǎng)成勤于思考、動手實踐的良好學習習慣，促進學生分析、解決問題能力的提升。小組合作學習作為新課改提倡的教學理念，在教育領域廣受關注，本文對基于合作學習構建高中物理高效課堂的策略展開了研究。

【關鍵詞】高中;物理;合作學習

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0132-02

合作學習主要指在教學中，按照學生的學習能力、性格特點、認知水平以及特長將學生合理分組，讓學生在課堂上通過組內(nèi)討論、組間合作探究等方式形成良好的參與，這不僅能夠提高學生學習的自主性，還能有效鍛煉學生的思維能力，讓學生在合作中實現(xiàn)思維碰撞，有效優(yōu)化教學，發(fā)展學生的合作能力。合作學習是對傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新，將其應用于高中物理課堂，能夠有效突破傳統(tǒng)物理教學的弊端，讓學生在合作學習、自主探究、合作思考中掌握物理知識，有效優(yōu)化高中物理教學。

1 ? 高中物理教學中合作學習模式應用的意義

合作學習是以小組為單位的一種學習方式，也是教育領域中十分重要的一種教學模式，采用合作學習模式開展教學，是讓學生以小組為單位交流、探討所學知識。教師在這一過程中需要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮指導作用，結合教學內(nèi)容以及教學目的提出問題、點燃學生思維[1]。相較于其他教學方式，合作學習有助于師生之間的有效互動與交流，能為學生構造出一個生動且有趣的物理課堂。新課改主張以學生發(fā)展為根本，而合作學習模式的有效構建，不僅能讓學生學習科學文化知識，同時還有助于學生間、師生間的溝通與互動，這對學生的全面發(fā)展意義非常。傳統(tǒng)模式下的高中物理教學，常常是教師在講，學生僅扮演聽課者的角色，難以有效發(fā)揮自身的主觀能動性。在基于合作學習的物理課堂中，每一位學生都能夠參與課堂學習，教師與學生之間的溝通也能變得越發(fā)便利，能有效突出學生的主體地位、滿足新課改的教學新理念，有效優(yōu)化高中物理教學。

2 ? 高中物理合作學習模式應用現(xiàn)狀

2.1 ?合作學習流于表面

在物理課堂中應用合作學習模式，不僅能滿足如今教學環(huán)境提出的新要求，也是有效提高學生學習效率、促進教師教學水平提升的關鍵。分析高中物理合作學習模式應用現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，合作學習流于表面，實施效果并不樂觀。這體現(xiàn)在教學模式過于形式化、缺少實質(zhì)性內(nèi)容;大多數(shù)教師都沒有親身實踐，而是將引進網(wǎng)絡上的名師講解作為教學創(chuàng)新;對合作學習模式生搬硬套，沒有結合學生實際情況因材施教，無法有效達到預期的教學效果。此外，還有部分教師在課堂上直接提出問題讓學生自行討論，在學生合作討論結束之后，也沒有及時詢問結果，甚至還有部分學生借著討論的名義與同伴聊天。這些都導致合作學習流于表面，難以有效發(fā)揮對物理教學的促進作用，不利于學生的物理學習與發(fā)展[2]。

2.2 ?合作學習界限模糊

合作學習并不適用于所有情況，部分教師在高中物理合作學習模式實踐期間，沒有對界限進行合理的把握，降低了合作學習的效率。合作學習是以小組為單位、學生間相互合作解決問題的學習模式，主張以合作學習的形式來提高學生的學習效率以及合作能力。教師在應用時需要把握適度原則，不能任何物理課中都采用合作學習模式，否則會起到反向效果。

2.3 ?小組分工不明確

物理合作學習模式應用中，合作學習小組構建屬于第一要素，可在課堂中，卻存在小組分工不夠明確等現(xiàn)象，導致合作學習流于形式，雖然名義上是小組學習，但在小組學習中，一些學生參與的積極性不高、態(tài)度散漫，小組內(nèi)部分工也并不明確。這使學生容易在合作學習中出現(xiàn)相互推脫責任等現(xiàn)象，甚至使學生對學習產(chǎn)生抵觸心理，不利于學生的合作學習與發(fā)展。

3 ? 高中物理合作學習模式應用的原則

3.1 ?突出學生的主體地位

傳統(tǒng)高中物理教學以教師為主體，學生以被動接受物理知識為主，對物理學習的興趣不足。合作學習模式與傳統(tǒng)教學模式不同，其主張將課堂還給學生，在物理課堂中推動學生在合作討論、思維碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析并且解決問題。在這一過程中，學生自然能夠從之前的知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動學習者;教師則能成為學生學習的輔助者，有效協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)物理學習的樂趣，幫助學生更好地感受物理課程的魅力，促進學生構建較為完善的知識體系，有效掌握恰當?shù)奈锢韺W習方式[3]。由此可見，在高中物理教學中應用合作學習模式時，教師一定要突出學生的主體地位，只有讓學生主體作用有效發(fā)揮，才能真正促進學生合作、探究與互動，發(fā)揮合作學習的價值。

3.2 ?以合作為核心

小組合作學習模式實施過程中“合作”是核心，教師需要讓學生在合作探究中解決問題，意識到只有組員共同合作才能有效解決問題，這不僅能夠促進學生對于物理知識的把握，同時還能有效提高學生的人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力，對學生今后的發(fā)展意義重大。教師在應用合作學習模式進行教學時，一定要將“合作”作為課堂構建的核心，將其貫穿于教學全過程，在教學物理知識的同時，注重學生合作能力的培養(yǎng)，這樣才能真正為學生構建出高效的物理課堂模式。

3.3 ?以問題為導向，實踐為基礎

合作學習的目的是讓學生在問題分析、討論以及實踐過程中尋找知識的本質(zhì)以及解決問題的方式。在高中物理教學中應用合作學習模式時，教師一定要以“問題”為導向、實踐為基礎，真正讓學生有內(nèi)容可以分析與探究，這樣才能有效加深學生對教學內(nèi)容的理解，最大程度地提升教學效果。

4 ? 構建基于合作學習的高中物理高效課堂的策略

4.1 ?合理構建合作學習小組

在高中物理教學中，為有效保障合作學習模式的順利實施，首要任務就是為學生構建一個合理的合作學習小組，合作學習是以“合作”為核心的教學模式，只有確保分組的合理性才能為之后合作學習的順利實施打好基礎。在小組人數(shù)方面，通常要維持在3—6人，人數(shù)過多不利于小組的管理，人數(shù)過少又會影響學生的思想交流。在合作小組成員構成這一方面，可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一原則，安排各個小組的組內(nèi)成員，確保小組設計的合理性，充分發(fā)揮每一位學生的學習積極性，讓學生主動發(fā)表自己的看法和意見，有效促進合作學習模式的順利實施。

4.2 ?構建合理合作學習方案

高中物理合作學習模式應用中，教師還需要為學生構建出合理的合作學習方案。合作學習主張學生主體作用的發(fā)揮，所以需要按照以人為本理念來激發(fā)學生的學習積極性與主動性。教師在采用合作學習模式進行教學時，可結合教學內(nèi)容、教學計劃以及物理教學規(guī)律，充分了解學生各方面的能力以及素養(yǎng)，從學生角度出發(fā)制訂合理且科學的合作學習方案，有效保證全體學生均能在課堂上相應提高自身的物理能力。如在進行“太陽能綜合利用”這一內(nèi)容的教學時，可按照學生對太陽能的認知情況，引導學生采用模型研究的方式，指導學生對太陽能綜合利用進行探究，還可以引導學生在合作過程中聯(lián)系實際生活展開思考，進一步提升學生的理解和感知能力，有效發(fā)揮高中物理合作學習模式的應用價值，促進學生在課堂上得到發(fā)展和提升。

4.3 ?精心選擇合作學習內(nèi)容

高中物理合作學習模式應用中，教師還需要在教學前做好準備，及時對教材內(nèi)容、學生學習訴求進行研究，以此為學生提供可供討論、具有探索價值的研究內(nèi)容，同時增強物理教學的趣味性。這樣才能有效提升學生的物理知識探究欲望，挖掘?qū)W生的物理合作探究潛能，為合作學習活動的順利實施打好基礎。如在開展“電磁波及其應用”的教學時，在合理分組后，向?qū)W生提出如下問題：“電磁波在實際生活中應用較為廣泛，可是我們卻無法有效感知它，這是為什么？日常生活中的電磁波使用具有哪些效果？電磁波對我們的身體會造成什么影響？”由此有效激發(fā)的學生合作探究欲望，讓各個小組都能在問題有效指導下開展合作分析與問題解決，促進學生對教學內(nèi)容的把握，發(fā)揮合作學習模式的應用價值。

綜上所述，合作學習是一種十分有效的課堂學習方式，能夠讓學生在合作探究中深入學習，深化對所學內(nèi)容的理解和把握，有效突破物理學習重難點，促使學生更好地掌握物理知識，發(fā)展學生的物理學科核心素養(yǎng)，讓學生在高效課堂中得到提升與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]周玉東.關于高中物理合作學習模式的探討[J].讀寫算：教育教學研究，2015（14）.

[2]呂繼山.小組合作學習在構建高中物理高效課堂中的運用[J].新課程研究，2019（25）.

[3]謝秋菊，劉朝明.互動技術支持的課堂小組合作學習模式研究——以高中物理課堂教學為例[J].教育信息技術，2019（Z1）.