“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探究

【摘 要】與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)在知識(shí)難度、教學(xué)要求、育人目標(biāo)上有更高定位，旨在強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與綜合實(shí)踐能力。新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須突顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究數(shù)學(xué)的內(nèi)涵、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值、感知數(shù)學(xué)的魅力。這使“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與滲透顯得尤為重要。以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式為引領(lǐng)的課堂生態(tài)的營(yíng)造，可以給予生生、師生之間更多的交互、分享、研討的機(jī)會(huì)，有助于不同數(shù)學(xué)思想的交融，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能得以彰顯。因此，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”作用，打造互動(dòng)生態(tài)、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)條件、開展互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在全方位、多角度的“導(dǎo)學(xué)”與“互動(dòng)”中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用探究

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0114-02

所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，主要指教學(xué)中以教師的“導(dǎo)”來促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，使教師與學(xué)生在雙向、多邊互動(dòng)中交換意見、交流思想、分享認(rèn)識(shí)。而“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式得以開展的關(guān)鍵是“導(dǎo)學(xué)”問題的設(shè)置、“導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)的組織、“導(dǎo)學(xué)”任務(wù)的分布，只有教師的“導(dǎo)”有效實(shí)施，學(xué)生的“學(xué)”方可順利進(jìn)行[1]。同時(shí)，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的深入滲透，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師“教”為主，學(xué)生“學(xué)”為輔的教學(xué)模式，使“教”與“學(xué)”的開展方式更加多元，教學(xué)的針對(duì)性、科學(xué)性、發(fā)展性、開放性得到提升。更為重要的是，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式可以突顯學(xué)生在課堂中的主體地位，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，為學(xué)生認(rèn)知潛能的激活與自主意識(shí)的調(diào)動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)保證。而且，隨著師生、生生之間互動(dòng)交流的深入，很多比較復(fù)雜、抽象、疑難的數(shù)學(xué)知識(shí)、問題、內(nèi)容也會(huì)得到有效化解，更利于對(duì)學(xué)生思維的拓展與認(rèn)知的遷移。因此，教師應(yīng)該以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式為引領(lǐng)，并將其充分貫通至初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)出更多元、豐富的“導(dǎo)學(xué)”與“互動(dòng)”活動(dòng)，使學(xué)生在雙向互動(dòng)、多邊互動(dòng)中解決數(shù)學(xué)困惑、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、拓寬認(rèn)知視域、提升理解能力，為促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)塑造提供動(dòng)力，奠基鋪路[2]。

1 ? 科學(xué)構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”式教學(xué)生態(tài)，凸顯學(xué)生的主體地位

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是基于新課改的一種師生雙邊教學(xué)模式，其實(shí)現(xiàn)與開展離不開教師、學(xué)生兩者之間作用的共同發(fā)揮，而學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，也直接體現(xiàn)著教師“導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)的實(shí)效性與質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)生態(tài)構(gòu)建為輔助，營(yíng)造出輕松、歡悅、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上萌生出自主互動(dòng)、協(xié)作互促的意愿與需要，保障“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的科學(xué)開展。同時(shí)，在“導(dǎo)學(xué)”與“互動(dòng)”過程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、發(fā)展需要等差異，教師應(yīng)該給予高度關(guān)注，并充分引導(dǎo)，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能夠按照自己學(xué)習(xí)所需參與課堂互動(dòng)，在“導(dǎo)學(xué)”與“互動(dòng)”中拓寬視域、提升認(rèn)識(shí)、提高能力。另外，為了使“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)效性得以彰顯，教師必須以學(xué)生為主體落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”與“互動(dòng)”過程中產(chǎn)生的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和思想要給予尊重，并和學(xué)生一起分析、探究，讓學(xué)生在被關(guān)注、受尊重中敢于質(zhì)疑、積極互動(dòng)，為學(xué)生主體地位的彰顯與“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的效能提升鋪設(shè)道

路[3]。如在開展“相交線”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以展示一些相交線的實(shí)例圖片和視頻，如交通道路上的斑馬線和各種具有指示含義的白線、黃線，線條感極強(qiáng)的長(zhǎng)江大橋或者天空中錯(cuò)落有致的電線等，通過引入實(shí)例，構(gòu)建教學(xué)生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些線條會(huì)相交嗎？還是會(huì)永遠(yuǎn)平行呢？讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”問題驅(qū)動(dòng)下回顧已學(xué)知識(shí)，以構(gòu)建新的認(rèn)知體系。最后由教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與理解對(duì)其予以補(bǔ)充、完善、強(qiáng)調(diào)，使“導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)下的課堂互動(dòng)由生生互動(dòng)轉(zhuǎn)為師生互動(dòng)，在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”中激活學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

2 ?高效設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”式教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

已經(jīng)具備一定思維能力與個(gè)性的初中學(xué)生，更喜歡用自己的方式來探索、分析、解答不同的數(shù)學(xué)問題，在思辨與推理中拓寬自身思維路徑。因此，教師在開展“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，多設(shè)計(jì)一些具有探究性、延展性、發(fā)散性的數(shù)學(xué)問題與教學(xué)活動(dòng)，并適當(dāng)將數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事等引入課堂，組織學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，探尋解題方法，在一題多解、發(fā)散思維、多元認(rèn)知中增強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的趣味性、實(shí)效性，使學(xué)生更熱衷于在分享、互相協(xié)作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵、獲得認(rèn)知發(fā)展[4]。如在開展“勾股定理”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置三個(gè)具體活動(dòng)任務(wù)：①感覺和理解，讓學(xué)生做一些填空和判斷題，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí);②思考和應(yīng)用，讓學(xué)生通過練習(xí)提高應(yīng)用能力;③探索和拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的樂趣。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些自主探究活動(dòng)，在課堂中引入直角三角形模型，組織學(xué)生分組嘗試推導(dǎo)、驗(yàn)證“勾股定理”，在師生、生生互動(dòng)中使學(xué)生思維得到鍛煉，逐步增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維與空間想象能力，獲得思維的提升與認(rèn)知的遷移。與此同時(shí)，在多元化、豐富性的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”問題的引領(lǐng)下，學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)的積極性、自覺性、主動(dòng)性也會(huì)得到激發(fā)，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究欲望。

3 ?逐步拓寬“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”式教學(xué)路徑，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的開展，離不開一些輔助性資源、素材、工具的鋪墊。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各類教學(xué)道具、手段的引入，利用網(wǎng)絡(luò)媒介、生活資源、趣味活動(dòng)等來拓寬互動(dòng)路徑，讓學(xué)生在多元化互動(dòng)中體味不同數(shù)學(xué)知識(shí)的特性與現(xiàn)實(shí)意義，使“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂的生命力、影響力、感染力得以增強(qiáng)。此外，在各類“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”元素的刺激下，學(xué)生的互動(dòng)意愿會(huì)更加強(qiáng)烈，有利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。另外，隨著“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”資源的引入，很多比較抽象、復(fù)雜、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)能以更為直觀的方式呈現(xiàn)，更利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與理解能力的提升[5]。如在開展“求解二元一次方程”教學(xué)時(shí)，教師可以將一些輔助性視頻、圖畫、模型等引入課堂，組織學(xué)生在對(duì)比分析中學(xué)會(huì)運(yùn)用代入消元法和加減消元法解二元一次方程組，學(xué)會(huì)運(yùn)用二元一次方程解決問題。并引入具體“導(dǎo)學(xué)”問題：什么是二元一次方程？什么是二元一次方程組？什么是二元一次方程的解？解二元一次方程的基本思路是消元，如何消元？組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流中理解“二元一次方程”的內(nèi)涵。而待到學(xué)生通過自學(xué)與互動(dòng)完成所有問題解答后，教師再利用微課再次強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)等，以補(bǔ)充學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的缺憾與不足。另外，在必要的情況下，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)交互媒介與學(xué)生單線互動(dòng)，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的困惑，在更為廣闊、多元的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”視域下強(qiáng)化教學(xué)效能，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)。

總之，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢(shì)與顯著特性使其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和必要性。隨著“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足會(huì)得到有效彌補(bǔ)，師生之間的距離會(huì)被拉近，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自覺性更會(huì)得到全面調(diào)動(dòng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升、理解能力的強(qiáng)化、認(rèn)知能力的遷移、個(gè)性的釋放提供助力。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中踐行“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式思想、理念、要求時(shí)，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)有助于師生、生生互動(dòng)的“導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)、環(huán)節(jié)和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇互動(dòng)方式，在互動(dòng)中完善數(shù)學(xué)認(rèn)知，構(gòu)建知識(shí)體系，提升思維能力，找尋更適合自己的學(xué)習(xí)方式與求知路徑，使初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)向著多元化、豐富化的視域邁進(jìn)，以全面突顯初中數(shù)學(xué)的育人功能，使“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式更好地服務(wù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，更好作用于學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林為貴.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（3）.

[2]夏喜慶，夏春紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（23）.

[3]張彬.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2020（98）.

[4]徐曉蓉.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（10）.

[5]袁魁.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].數(shù)理化解題研究，2020（20）.