高中物理力學(xué)教學(xué)中融入生活情境的探索

【摘 要】高中物理知識較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。力學(xué)知識作為高中物理的基礎(chǔ)內(nèi)容，在考試中常與電磁場、能量等其他內(nèi)容放在一起考查，這對學(xué)生的力學(xué)知識基礎(chǔ)和靈活運用能力要求較高。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)利用生活情境，將理論與實際相結(jié)合，讓學(xué)生借助生活實例理解物理知識，理解一些抽象概念，同時從生活情境教學(xué)中能有所領(lǐng)悟，提升物理學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中物理;力學(xué)教學(xué);生活情境;融入

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0090-02

力學(xué)知識本身并不復(fù)雜，但在高中物理教學(xué)中，力學(xué)學(xué)習(xí)的困難之處在于與其他知識的融合運用。教師最重要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生理解力學(xué)的本質(zhì)，并能夠靈活運用。因此，教師需要在教學(xué)中融入生活情境，結(jié)合高中學(xué)生的生活經(jīng)歷及年齡特點，讓學(xué)生熟練掌握理論知識，并從生活情境中自主探索，感受力學(xué)知識在生活中無處不在，從而加強對力學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究。

1 ? 高中物理力學(xué)教學(xué)概述

力學(xué)是高中物理的重要組成部分，也是高中物理知識的基礎(chǔ)部分。高中物理力學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)好力學(xué)，達(dá)到新課標(biāo)對學(xué)生掌握力學(xué)知識的要求，解答有關(guān)力學(xué)知識的習(xí)題，如力的分解與合成、力的計算;還需要學(xué)生能將力學(xué)知識與其他物理知識結(jié)合，解決綜合性問題，如電磁場中的力學(xué)問題等。此外，教師還需要讓學(xué)生形成物理思維，在生活中利用力學(xué)知識解決實際問題，對生活中的現(xiàn)象展開有效思考，挖掘其原理，提升思維能力。

2 ? 利用生活情境開展力學(xué)教學(xué)的意義

2.1 ?貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中學(xué)生忙于備戰(zhàn)高考，學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)壓力大。在教學(xué)中，學(xué)生更愿意關(guān)注有趣、有吸引力的內(nèi)容，愿意花費時間和精力認(rèn)真鉆研自己感興趣的內(nèi)容。物理作為高中的重難點學(xué)科，因具有一定的抽象性和復(fù)雜性，讓許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力與興趣。教師將生活情境融入物理教學(xué)中，能很好地解決這個問題。學(xué)生能夠感受到生活中的物理知識，更愿意從實際生活出發(fā)，理解所學(xué)的知識內(nèi)容。同時，不同于課本例題，現(xiàn)實生活中的實例能讓學(xué)生更有參與感和存在感。在生活情境中，學(xué)生會思考“老師舉的這個例子我經(jīng)歷過沒有？”“我經(jīng)歷這件事情時怎么沒想到這一物理原理？”從而更深刻地體會到“理論與實際相結(jié)合”的魅力，也更熱衷于學(xué)習(xí)物理知識。

2.2 ?抽象知識具體化，便于學(xué)生理解

“力”本身是一個抽象、難以描述的物理量，物體的受力分析、力的分解與合成等，難以用具體的語言來定義和講解[1]。在教學(xué)中，有時候會出現(xiàn)學(xué)生只能憑想象來理解教師所講解內(nèi)容，無法通過具象的體驗對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識。在課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在具體的情境下理解抽象知識，讓理論知識給學(xué)生留下更深刻的印象，此外，教師與學(xué)生一起進入教學(xué)情境也能活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感。久而久之，學(xué)生能夠形成物理思維，在生活中有意識地運用物理思維分析問題，發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象，真正學(xué)會物理知識。

如教學(xué)人教版高中物理必修1“摩擦力”時，為了更好地展示靜摩擦力與動摩擦力，教師可以安排幾名學(xué)生到講臺上推拉講桌。一名學(xué)生推講桌，推不動，此時講桌受到靜摩擦力;兩名學(xué)生一起推講桌，推不動，此時講桌仍然受到靜摩擦力;再加上一名學(xué)生后，講桌被推動了，講桌運動過程中受到的是動摩擦力。教師可以引入對靜摩擦力和動摩擦力方向的判斷和大小的計算，讓學(xué)生通過推講桌的情境，掌握摩擦力的類型和計算方法。

3 ? 利用生活情境開展力學(xué)教學(xué)的方法

3.1 ?深度挖掘教材，合理利用生活素材

物理來源于生活，也應(yīng)用于生活。教師在備課時，首先，要深度挖掘教材中的理論知識與例題，找出生活中能夠運用的素材并歸納整理。其次，教師要合理安排教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，考慮什么樣的生活情境最能被學(xué)生所接受和理解，且不會讓學(xué)生過于活躍，不影響課堂教學(xué)秩序和教學(xué)進度。教師還應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生的年齡特點與性格特征，選取既能激發(fā)學(xué)生興趣，又與理論知識講解緊密聯(lián)系的情境[2]。最后，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，根據(jù)實際情況合理運用生活素材，及時調(diào)整情境，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

如在教學(xué)人教版高中物理必修1“向心力”時，筆者首先引入實例讓學(xué)生思考：“當(dāng)乘坐公交車，車輛轉(zhuǎn)彎時，乘客的感受是什么？”讓學(xué)生回想生活中乘坐車輛轉(zhuǎn)彎時的體驗，從而構(gòu)建對向心力和離心力的具體感受。然后，教師再引入向心力的概念，學(xué)生就能夠較為輕松地理解產(chǎn)生乘車體驗的原因。如果學(xué)生不能迅速回想起乘車車輛轉(zhuǎn)彎時的體驗，教師可以用繩子系住一個物體，讓學(xué)生以圓周的形式甩起來，感受繩子對手部作用的力，這樣也能夠達(dá)到相同的教學(xué)效果。

3.2 ?豐富教學(xué)形式，營造良好課堂氛圍

在教學(xué)中，教師可以從一開始就給學(xué)生設(shè)置懸念，讓他們對物理學(xué)習(xí)形成一種好奇和憧憬，在課前自發(fā)預(yù)習(xí)并尋找可能被教師引用的生活實例。教師在課堂中可以借助科學(xué)技術(shù)，將傳統(tǒng)口頭講解、板書教學(xué)與多媒體設(shè)備結(jié)合，以圖形、視頻的形式創(chuàng)設(shè)生活情境。多種形式的教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂中活躍思維、踴躍參與，能改變學(xué)生學(xué)習(xí)物理的枯燥感，營造輕松和諧的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

以人教版高中物理選修3-1中“通電導(dǎo)線在磁場中受到的力”的教學(xué)為例，現(xiàn)實中看不見、摸不著的磁場難以講解，教師可以利用教學(xué)視頻與動畫演示的方式，給學(xué)生展示磁感應(yīng)強度以及通電導(dǎo)線進入磁場后的受力情況與微觀變化，讓學(xué)生不用再只通過課本磁場示意圖和想象學(xué)習(xí)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.3 ?以生活情境為背景布置課后作業(yè)

在課后，教師應(yīng)當(dāng)布置家庭作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)盡可能與生活情境相結(jié)合。首先，作業(yè)與生活的相關(guān)程度需要教師合理掌握，與生活相關(guān)的內(nèi)容比例也需要控制在一定范圍內(nèi)。在高考試卷中，許多物理題目并不以生活情境為背景，學(xué)生在生活情境中能正確解答，不代表脫離生活情境后還可以正確作答，教師需要利用課后作業(yè)，讓學(xué)生加強練習(xí)抽象的題目;其次，頻繁創(chuàng)設(shè)生活情境容易讓學(xué)生形成依賴心理，學(xué)生需要一定的探索知識本質(zhì)的能力，在抽象背景題目中學(xué)會運用知識[3]。

如在教學(xué)人教版高中物理選修2-2中的“力矩和平衡條件”時，可以引入蹺蹺板、掰手腕等生活情境，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷的事情中學(xué)習(xí)力矩的平衡條件與具體應(yīng)用。但在課后習(xí)題中，教師需要合理設(shè)計以生活情境為背景的題的比例?？梢栽O(shè)計以人拉物體、工地起重機工作為背景的題目，考查學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，但同時也需要設(shè)計根據(jù)示意圖分析力矩、計算力矩平衡等沒有生活情境的題目，讓學(xué)生掌握理論知識和力矩平衡的本質(zhì)。教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的實際情況，合理調(diào)配后續(xù)教學(xué)及作業(yè)設(shè)計中有生活情境和沒有生活情境的題目的占比，讓生活情境作為輔助教學(xué)的工具，最大程度地提高教學(xué)效果。

4 ? 利用生活情境開展力學(xué)教學(xué)的注意事項

4.1 ?合理融入情境，貼合實際

教師在設(shè)置生活情境時，一定要注意合理性。盡管高中學(xué)生的心理、生理都相對成熟，但其思維方式與教師還存在一定差異。同時，學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心，對于特別感興趣的部分容易引發(fā)積極討論，導(dǎo)致課堂秩序混亂、課堂重點偏移，從而打亂了教師的教學(xué)計劃與進度。教師需要換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇既符合教學(xué)要求，又能夠真正吸引學(xué)生注意力的生活情境。此外，情境導(dǎo)入要合情合理，情境設(shè)置一定不能“假大空”，要真實地貼近生活，讓學(xué)生擁有真實體驗。此外，教師也要注意，生活情境是一種輔助教學(xué)的方式，而不是教學(xué)重點。在課堂中，教師不能花費過多時間去創(chuàng)設(shè)生活情境、舉例展示，從而忽視教學(xué)重點。

4.2 ?打破思維定勢，把握本質(zhì)

雖然從生活情境中學(xué)習(xí)物理知識具有很多好處，能夠讓學(xué)生更快地理解運用理論知識，但是也可能會使學(xué)生產(chǎn)生思維定式，即學(xué)習(xí)理論知識一定需要生活實例的輔助，解題時帶入生活情境才能求解。這不僅不能充分發(fā)揮生活情境的作用，反而會限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在遇見新問題時，容易死板地套入熟悉的情境及解題方法，不獨立思考與創(chuàng)新，出現(xiàn)解題錯誤。

教師和學(xué)生都需要明確，引入生活情境是為了更好地幫助學(xué)生理解抽象的知識、鍛煉學(xué)生的物理思維能力。物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握并在生活中運用物理知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。

總之，高中物理中的力學(xué)基礎(chǔ)知識比較簡單，但整個學(xué)習(xí)過程卻具有一定難度，力學(xué)是高中物理的基礎(chǔ)部分，需要教師采用合理的教學(xué)方法以獲得良好的教學(xué)效果。利用生活情境開展教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生理解并掌握所學(xué)的知識，讓學(xué)生切身體會到生活中處處有物理理論知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的動力和興趣。教師要利用生活情境開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成基本物理思維和知識體系，為今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]周紫彬.淺談如何做好高中物理力學(xué)的生活化教學(xué)[J].新紀(jì)實·學(xué)校體音美，2019（10）.

[2]龐素梅.生活化教學(xué)在高中物理力學(xué)知識中的分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（19）.

[3]路則濤.力學(xué)實驗學(xué)習(xí)與實際生活的關(guān)聯(lián)思考[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（10）.

【作者簡介】

趙瑞（1978～），女，漢族，安徽宿州人，本科，中學(xué)一級。研究方向：高中物理教育。